高職Photoshop翻轉課堂應用研究

周金容

摘 要 在Photoshop教學中應用翻轉課堂的教學模式，有利于學生針對性地解決實踐難題，增加實踐操作時間，幫助學生提高學習積極性，從而增強教學效果。

關鍵詞 翻轉課堂；Photoshop；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0138-02

1 引言

著名學者姜大源教授曾指出，職業教育的教學實踐的變化是基于“學”的“教”，使教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，因此，高職教育的課程建設要圍繞這一變化，翻轉課堂的教學模式恰好強調了這一變化。

翻轉課堂（Flipped Class Model），也稱為反轉課堂教學模式。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把自己教授的課程內容錄制成視頻，上傳到YouTube上，供缺課的學生自學，從而使這種“先自學、再教授”的翻轉課堂的教學模式在美國的諸多學校得到廣泛傳播。如今隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的教學模式已在全球推廣開來，成為當前的教學模式新熱點。

Photoshop課程是高職院校計算機專業的一門專業課，是目前使用最為廣泛的平面設計軟件，是網頁設計與制作課程的前置課程，具有很強的實用性，在專業課程設置中占有重要位置。目前這門課程普遍存在兩個問題。

1）Photoshop的圖像處理功能豐富強大，使用技巧和方法層出不窮，學生只在課堂上被動地記憶基本概念和操作步驟是遠遠不夠的，需要主動去熟悉掌握該課程的各種基本功能。

2）學習過程中對素材的收集處理不夠，圖片處理的風格基本相似，導致學生的圖片處理能力不強，不符合教育發展的課堂創新教學方式。這需要讓學生養成不斷獲取和處理新信息的能力，將所學的知識積極建構，提高解決、處理圖片的能力。

2 翻轉課堂教學模式在高職教學中的優越性

高職教育的培養目標是“為社會提供高素質技能型專門人才”，這要求學生不僅掌握專業理論知識，更需要具備一定的專業操作技能。目前高職院校的課程教學計劃中，普遍理論課時偏多于實踐課時，學生的實踐機會遠不能滿足社會應用需求。翻轉課堂是指學生在正式學習之前，教師將相關知識的視頻、課件等學習資源提供給學生，讓他們進行自主學習，發現問題，從而在課堂中有針對性地面對面交流來解決問題的教學模式。這種教學模式突顯了學生這一學習主體，強化了教學中的互動交流，最重要的是學生在課堂中能根據自己的學習能力進行選擇學習，相對地增加了實踐課時，強化了操作技能，具有傳統教學不可比擬的優點。其具體優越性主要表現在以下幾點。

強調學生的學習主體性，實現分層學習 翻轉課堂的教學模式特別適合強調操作技能的課程，教師把相關知識點的操作步驟制作成視頻，學生可根據自己對技能的掌握情況進行選擇學習。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，需要進行自主學習、探究學習和合作學習。教師要積極調動和維護學生的自主學習，讓學生掌握自主學習的策略，給學生的自主學習提供幫助。同時，學生還可以根據自己的現有水平選擇學習內容，真正實行分層學習，便于幫助學生進一步細化知識結構、充實操作技能、提高專業水平。

強調教師的專業性，提高課堂有效性 翻轉課堂模式下的知識傳授一般由教師提供的教學視頻來完成，操作類課程需要通過反復的技能訓練來達到教學目標，視頻是引領學生自主學習的關鍵，教師需要制作和搜尋出具有針對性和高質量的教學視頻和資源，這必須由專業性強的教師完成。相比以教師講授為主的傳統訓練模式，翻轉課堂模式更強調學生的課前自主學習，對于學習中的疑問，有針對性地在課堂中與教師及同學進行面對面交流，更利于知識、技能的內化和吸收。

強調學習問題的解決，提升人才培養質量 翻轉課堂教學模式充分發揮問題對學習過程的指導作用，讓學生通過課前反復觀摩學習，發現問題，便于檢查學生的知識掌握情況，挖掘學生的學習潛能，讓學生有針對性地進行實踐，用問題激發學生的學習興趣與創造性，使問題在課堂中能到有效解決，彌補課堂教學的實踐課時少的問題，不斷提升人才培養質量。

3 翻轉課堂教學模式在Photoshop教學中的實施

Photoshop課程采用翻轉課堂教學模式，它將課程的教學內容分解成若干個小視頻，一個視頻對應一組概念及一個任務，每一個任務的解決過程就是一個學習過程。學生課前通過對視頻的自主學習，發現和提出學習問題，然后教師在課堂中通過與學生對問題的交流運用，使知識達到鞏固遷移。這種先“學”后“教”的教學模式有利于學生有針對性地完成每一個工作任務，掌握相關的知識和技能，形成解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣，是課程有效的教學方式。

引導學生進行課前自主學習 教師引導學生進行課前自主學習分為三個步驟。

第一，每次上課前教師要為學生準備教學視頻，這個教學視頻必須先進行選題設計、精心錄制、后期加工等環節，要確保其品質，也可以通過網絡選擇適合本次課的網絡優秀視頻進行截取加工，然后將其根據教學進度放在學生能方便獲取的公共網絡，或者以其他方式方便地提供給學生，供學生下載或在線學習使用。

第二，制訂導學方案，導學方案中要明確本次課的知識要點、操作方法及要達到的學習結果，這里以選區工具的學習為例建立導學方案。

第三，要給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，如QQ、微信、E-mail，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。

主導課堂內交流互動，解決問題，讓知識鞏固遷移 將課堂交流和知識鞏固遷移分為兩個步驟。

第一，翻轉課堂最大的優勢就是全面提升了課堂的交互，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。學生通過自主學習后，發現學習問題，把問題及時反饋給教師，教師將問題分為個別問題和共性問題，在課堂中教師有針對性地解決這些問題，這使得教師有時間和學生交流，參與學生的學習，能對每個學生進行個別指導，教師的身份從內容的呈現者轉變為學習教練。endprint

第二，通過交流后要讓學生鞏固、運用所學知識，將知識形成能力。通常采取的方法是讓學生操作演示，展示他們的學習成果，也可以讓學生說一說概念和思路，完善學生的認知結構，最后加強練一練或做一做，運用所學解決問題，促進知識的遷移，將知識轉化為能力。

4 翻轉課堂教學模式實施中的不足及解決方法

對學生自覺性、學習能力要求高 不足：由于翻轉課堂的自主學習環節是在課堂外進行，課堂內只解決問題，造成一些自控能力差的高職學生不能按要求完成自主學習內容，從而影響課堂問題解決的實施效果。解決方法：將一個班級分成若干小組（一般3～5人），由小組長負責，組織集中學習和討論，促進小組協作，進行小組間學習競爭，課堂間進行小組相互評價，激發學生的學習興趣和熱情，創建學習爭優的良好學習氛圍。

對學習硬件和環境提出要求高 不足：學生學習時需要觀看教學視頻，對網速也有一定要求，而有些學生沒有電腦，有些學生有電腦但是邊玩邊看，這些都會影響學習結果。解決方法：跟學校協商，為學生提供相應的設備、環境支持，課余時間為學生開放計算機機房，讓學生在硬件和環境良好的氛圍下學習。

對教師的專業能力要求高 不足：一些高職教師所教授的課程比較多，沒有時間來制作教學視頻；一些高職教師視頻制作、處理能力不強，導致視頻制作的效果差異比較大，影響學生的學習效果。解決方法：定期加強對高職教師信息素養能力的培訓，特別是視頻錄制和處理的基本使用技巧培訓，也可以通過網絡或其他途徑選擇已有的教學視頻作為教學輔助。

5 小結

綜上所述，Photoshop課程的操作性特征特別適合應用翻轉課堂教學模式，它的反復觀摩性有利于學生自己掌控學習，課堂中的問題解決增強了師生、生生在學習中的互動，幫助學生提高學習熱情，增強了課程的教學效果。

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