定格動畫課程教學的實踐與創新X

定格動畫課程教學的實踐與創新矯健

摘 要 定格動畫課是動畫專業中很重要的一門專業基礎課，是培養學生認識動畫、了解動畫的入門課程。定格動畫課程課時相對較短，因此如何提高課堂教學效率、實現高效課堂就成為課程改革的重點。通過高效課堂，讓學生變被動學習為主動學習，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在學習中思考、在思考中學習。

關鍵詞 教學改革；作業評閱機制；定格動畫課程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0096-02

定格動畫課程課時相對較短，因此如何提高課堂教學效率、實現高效課堂，就成為課程改革的重點。通過高效課堂，讓學生變被動學習為主動學習，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在學習中思考，在思考中學習。通過教學改革有效提高課堂效率，可以總結為以下幾點。

1）創建預習機制。教師在課前可將教學大綱歸納總結并發布于互聯網上，學生下載并提前了解課程概況。教師可指定一部分學習內容讓學生在課前進行預習，部分基礎性概念及部分重復性教學內容都可以通過預習機制指引學生事先學習，從而節省部分授課時間。這樣在授課開始之初便能更好地調動學生學習的熱情，盡快進入課程主體教學。

2）結合學生實際情況，制訂有針對性的教學方案。現階段，學生在學習定格動畫課程并最終完成作業時，存在一個較為嚴重的問題，即作品完成度低、整體效果較差，學生制作效率普遍不高，使得最后的成品作業達不到較為完整的短小動畫片水準。

由于課程時間較短，學生實踐制作的時間也有限，學習的積極性也隨著課程的深入越來越松懈。學生往往在課程開始之初興趣較強，制作水準也較為精細，但隨著課程的逐漸深入，后期制作就沒有進行較為詳細的規劃，使得作品越做越糙，失去原本的想法與創意。針對這一問題，在授課時可以做出以下兩點調整。

首先，規劃學生整體的設計思路，以動畫導演的角度來設計成品作業，讓學生根據自身動手能力制定適合的動畫短片，從整體出發進行考慮。在影片設計之初即對影片設計風格、動畫時長、制作方式、制作難度等方面進行詳細的策劃，使之在自己能力范圍內達到最好的效果。教師可啟發學生通過故事情節的趣味性來彌補制作時難度較大的問題。同時在影片制作的各個環節加入設計理念，使影片更具完整性。在制作過程中為了保證影片質量，可適當降低制作難度、制作時長等細節，以保證影片的整體效果。

其次，可采用分組作業形式，將整體作業拆分成各個細節部分，針對學生個人能力進行分配制作。這樣的組合形式適合制作質量較高、較為完整的動畫短片，學生充分發揮自己的制作能力，教師可針對學生個人情況進行定位指導，提高學生個人能力的同時也提高影片各個組成部分的質量，并將其統一進行后期整合，組成完整的動畫短片。

3）培養學生創新能力。現階段，課程結束后，學生完成的作業無論是從造型上還是從故事情節上來看，都缺少一定的創新性，形式、內容較為單一，靜態作品多以臨摹為主，故事情節保守，缺少創新性。為解決這一問題，在授課時可引入發散思維教學方法，學生從被動接受所學知識變為主動進行創造力思維拓展，從而豐富作品內容、形式，使作品提升到一個創新的高度。

發散思維思考模式是一種將放射性思考具體化的方法。學生在學習期間可單獨進行發散思維想象，也可分組進行討論，將藝術性、邏輯性、制作方面與想象思維之間的發展關系進行平衡，總結成條例。主體造型、人物個性、整體環境、故事情節發展、制作方法、制作材料、后期效果、燈光、拍攝等各個方面都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出多個關節點。通過對各方面進行的創新思考，將更多的有利素材應用到制作中，使作品更富有視覺張力，同時通過創新方法也可以緩解動畫在制作過程中動態情節的局限性，改善定格動畫自身特點中的不足，簡化制作難度，使更多更好的構思得以實現。學生將發散的想法總結歸納成形，并進一步針對作品進行創作，使作品內容更豐富，故事情節更完整，制作方式更具多樣性。在學生整理創新性思維的同時，教師進行針對性指導，根據學生整體思路及作品內容，選擇出內容新穎、形式創新的想法，并將其轉換為便于制作完成的可行性措施，并將好的創意想法總結歸納成條例，應用于更廣泛的定格動畫制作過程中，通過不斷地思考、實踐積累，得出更為完整的從創作到制作完成的定格動畫教學體系。

在提高課堂教學效率的同時，教師也應注意加重課堂講授與課下實踐之間的聯系。單純提高課堂效率，不對學生實踐作業進行相應的把控指導，也不會達到提高課程整體水平的目的，只重視講授而忽略實踐會導致學生所學知識不能很好地消化掌握，反而加重教師授課負擔，使教學改革得不到應有成效。根據教學方式改革，對課堂講授與實踐的比例進行調整，具體為以下兩點。

1）將先授課后實踐轉換為實踐與授課交替進行。定格動畫課程具有很強的實操性，課程特點是以實物化、手工制作為主。根據這一特點，將原有的先授課后實踐的方式改為分階段授課，以實踐為主的教學體系，將授課內容按關鍵點劃分，進行每部分單獨授課，并做出相應的實踐，邊制作邊教學，使課上講授與學生課下實踐緊密結合起來。這樣做的好處體現在以下兩方面。

首先，分階段教學便于學生對單個知識點的掌握，教師在授課時更具備調理性，可將有效知識點分章節重點講解，緊隨所講授知識點進行學生實踐，便于發現講解中出現的問題，及時掌握學生對知識點的理解和掌握程度。提高學生動手制作的興趣，使之在親自動手操作環節加深對知識點的學習，在每一個環節都可以較好地把握學生學習的積極性。

其次，授課與實踐相結合的教學模式，有利于教師與學生掌握整體課程作業制作時間，隨著知識點的深入，學生在不斷地完成自己的課程作業，從開始的作品構思、影片主角制作到后期的動態擺拍、后期合成，都在規定的時間內邊學習邊制作完成，從而使最終作業達到一個較為合格的動畫影片效果，在節奏和整體上有了統一的時間計劃表，減少了學生拖沓作業和作品前后質量不一的問題。endprint

2）引入問題解決機制。針對課程授課與實踐交替進行的教學方式改革，可以引入問題解決機制。學生在學習知識及實踐制作時所遇到的問題，可階段性向教師反饋。教學內容也可根據學生所提出的問題進行調整，改變以往教案一成不變的教學方式，更為靈活機動地解決定格動畫課程授課及學生實踐制作中的問題，通過對問題的探究和解決，教師更好地掌握學生對所講授知識的學習程度，完善和豐富教學內容。經過不斷地積累和總結，制定出更適合學生學習實踐的教學方案。同時引入問題解決機制，可更廣泛地調動學生學習的自主性，變以往的被動接受知識為主動提出問題，在思考中學習、在實踐中提高。

教學方式的改革是針對教師教學思想、教學方法、教學大綱進行的一次深入的探究和革新，通過教學方式的改革，教師能更明確地找出以往教學中有所存在的問題，并逐一對癥解決。通過提高課堂教學效率，使學生所學知識更為廣泛、深入，調動學生創新能力，使學生思維更為開闊、靈活，調整講授與實踐的比例，使學生能夠做到活學活用、學以致用，更好地為以后的學習工作打下堅實的基礎。

在進行教學方式改革的同時也要對作業評閱機制進行相應的改革，使之與新的教學方式相輔相成。從課上到課下、從講授到作業，將二者組成一個整體進行調整，避免出現先緊后松的現象。針對評閱機制的改革總結為以下兩點。

1）將課后統一評閱大作業改為分階段批閱與最終大作業評閱相結合。傳統的評閱方式容易使學生產生惰性，在制作作品時產生拖沓的現象，集中在最后的時間內突擊完成作業，這就使得作品質量大幅下降，而原有的優秀構思也會隨之失去效果，使作業變得乏味。同時由于制作時間緊張，學生在制作時便會借鑒更多的素材，使作品的原創性也隨之打折。在這種惡性循環下，學生總是在追趕作業，而失去教學與作業本身的目的。教師評閱大作業時并不了解學生的制作細節，也沒有在每個階段對學生進行一定的指導，使得教師的評分也帶有一定的片面性，在此基礎上改為分階段與大作業相結合的批閱方式，設置關鍵點進行分階段評閱，使教師在學生制作的每個階段參與指導與監督。學生在制作的每個階段都會遇到不同的問題，這些問題會成為制作的難點，如果不及時解決，會使學生制作停滯，長期如此便失去原有的激情與動力，教學的效果也得不到很好的反映。教師在分階段評閱時發現問題并及時解決，能提高學生的積極性，課程結束時學生作業已經基本完成，減輕學生作業壓力，使學生的精力集中在提高作品水平上。

2）將傳統評閱打分方式改為教師評閱與學生自評相結合的方式，并增加學生反饋意見環節。學生作為教學主體對象，其作業是最直觀反映教學成果的表現形式，學生作業的完成度及表現力直接與學生接受理解所學知識成正比。以往的評閱方式只有教師一人的主觀評閱，忽略了學生的想法和實踐能力。有許多作品在設計之初存在較好的構思，但由于制作水平與表現能力的局限使作品偏離主題，在分階段評閱的基礎上加入學生自評，能很好地解決這一問題。

學生階段性自評能更清楚、明確地找到作品構思、結構、制作方面的問題。將作業整體分數分為兩部分，作品成績與反饋成績相結合，讓學生更注重自評部分。同時，通過向教師進行意見反饋，使教師對學生作品的理解更為深入，并能有指向性地針對學生問題進行輔導，使學生的創意和想法得到明確的表現。只有通過不斷的自我檢查，才能找出更多問題，在解決問題的同時加強對知識的理解與應用。學生從第三者角度觀察自己的作品與教師的指導，將自己的主觀意見和對作品的獨特視角通過語言表述出來，既能提高學生的表達能力，也能鍛煉學生的整體把控能力，同時增強師生之間教學指導及作品制作過程中的交互，師生能共同理解作品，提高教學效率，完善課程結構。

教學改革是一項需要長期調整的任務，要緊跟時代變化進行。通過以上幾點調整，進一步優化教學效果，順應教學發展及學生需求，把課程打造成既滿足社會對人才的需要，又充分發揮教學特色的精品課程，進而走上教學良性發展的道路。

參考文獻

[1]徐英.協作學習模式在定格動畫教學中的探索與實踐[J].藝術教育，2013（9）.

[2]王常遠.定格動畫教學內容改革初探[J].美術教育研究，2015（10）.endprint