普通初級中學VB有效教學策略探析

黃華林

摘 要 在分析教材、學情基礎上，以建構主義、最近發展區理論為指導思想，從激發學生興趣開始，采取各種策略對VB程序設計教學開展積極探索，以增強課堂教學效果。

關鍵詞 邏輯思維；初級中學；VB程序設計；教學策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0083-04

1 VB程序設計特點及教材簡介

Visual Basic（VB）是一種由微軟公司開發的、包含協助開發環境的、面向對象與事件驅動的結構化程序設計編程語言，其功能強大，簡單易學，比較適合非計算機專業人士與編程初學者學習。

程序設計在廣州地區高中為選修課（算法與程序設計），初中為必修課（VB程序設計），兩個學段對程序設計難易程度有不同要求。筆者所用教材為廣州市教育局教學研究室新編2013版《信息技術》（第二冊），供初中八年級教學使用。其中，第二章以VB 6.0為藍本，在編排上較好地體現了VB可視化、面向對象編程軟件特征。教材前兩節針對VB一些常見控件與對象及屬性作一些介紹；第三節介紹VB語言的基本特點，包括數據類型、常量變量、運算符、表達式與賦值語句等基本語法知識；第四、五、六節介紹程序設計的順序、分支、循環三種基本控制結構。

2 學生情況分析

學習程序設計需要具備一定的數學基礎（比如各類函數的概念與運用），因為程序設計具有嚴密的邏輯性，通過學習程序設計，既可以理解計算機的工作原理，又可以鍛煉學生的邏輯思維能力（比如循環結構就需要分析、判斷程序如何循環與退出），而初二學生既沒有函數的概念，也比較缺乏邏輯思維能力，因此VB程序設計相對他們來講普遍較難。

筆者任教學校是一所廣州市城鄉結合部普通初級中學，在校學生基本上是附近農村、外來工和少數城鎮居民子弟，很多學生的小學數學基礎較差，連一些基本數學計算都不太懂，如8除以5等于多少，很多學生都不能用口算得出正確答案，解方程更加一竅不通。這導致很多學生對VB程序設計不感興趣。另一方面，信息技術不是中考科目，學生對信息技術課不很重視，對學科認同度不高，甚至錯誤認為信息技術課就是打游戲課，學習與不學習知識并不重要，掌握與不掌握操作技巧也不在乎，因而出現學生不學、不會學和教師難教、教不好的課堂教學效果差的局面。

3 有效教學策略的指導理論

建構主義認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗[1]。

維果斯基的“最近發展區理論”認為教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其較難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展[1]

基于上述理論，筆者在VB教學中從激發學生興趣開始，以生活中的數學知識為紐帶，在教學中逐漸滲透VB知識，這樣學生可以在原有簡單數學基礎上慢慢地建構新的VB知識與編程技巧，在認知層面上進一步拓展空間范圍。采用循序漸進的方式從知識的學習理解逐步過渡到思維方式培養，最終由學生自己構建VB程序設計相關知識體系。

4 教學策略的實施

快樂體驗教學策略 對于有學習挫折感、厭學的學生，最佳方法就是喚醒他學習的興趣。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”但興趣從何而來？最好方式就是讓學生在學習過程中親身體驗、感受自己的成果，有成果就會有進一步的驅動力，進而才會有興趣，有興趣就會感受學習的快樂，學習挫折感才有可能慢慢減少，厭學情緒才會消失。

1）案例。在上VB第一堂課前，教師要求每位學生帶一張自己喜歡的照片，而且事先做了一個簡單的“秀廣州.VBP”程序。上課時只要鼠標輕輕一點顯示按鈕，一張廣州塔的圖片立刻顯示出來，然后教師在編程界面中把“guangzhouta.jpg”文件替換成“huacheng.jpg”，再點擊顯示按鈕，花城廣場的圖片立刻替換原來圖片顯示出來。學生一看只需要改改文件名那么簡單，馬上有興趣了，也學著把自己課前準備的圖片文件進行替換，立刻也可以看到自己的靚相片了，顯得非常興奮，一節“秀自己”的VB教學就這樣開始了。程序截圖如圖1所示。

2）分析。在這個全民都喜歡QQ秀、微信秀的年代，每個人內心都喜歡把自己好的一面秀出來。如果教師在教育教學中對學生進行適當的引導，把秀自己當作一種教學過程，有可能起到一箭雙雕的作用。雖然教材編寫需要較強的系統性和邏輯性，但不一定符合學生的認知規律，所以在組織講授內容的時候，要尊重人的認知規律，由易到難地組織教學。如果一開始就把一些抽象難懂的概念（如控件、對象、事件、方法）搬出來進行講授，學生不僅不容易理解，還會產生畏難情緒，這樣也容易導致對本門課程學習失去信心。為此可以將講授次序稍作調整，先引入較簡單的實例，通過修改一些簡單的程序來開始VB學習體驗之旅，在做練習中不知不覺構建新VB程序設計知識，這樣學生從開始就會樂意接受。

學科關聯教學策略 信息技術學科在學生心目中一直都沒什么地位，因為它不是中考科目，因而學生大多不重視，學習也不用功。如何解決學生對學科不重視的問題？其實這就是一個引導問題，教師可以把學生從中考學科向非中考學科進行關聯與引導，讓學生覺得中考科目學好了，非中考學科就更加容易學好，而且非中考科目也會進一步促進中考學科，兩者是相互扶助關聯的，這樣學生就會相對樂意學習。如筆者在VB教學開始就跟學生強調，信息技術最開始就是計算的需要，是從數學學科中分化發展而來的，特別是VB程序設計與數學有著千絲萬縷的關系，即使只有小學數學知識也能學好VB程序設計。學生一聽都能表現出很大的興趣。對于初中生來講，如果說小學數學知識都不會是很丟面子的事情，其實筆者只是利用激將法從心理上暗示學生：學VB程序設計很容易，人人都能學好。這樣就從心理層面消除學生那種抗拒心理，為進一步激勵學習欲望打下良好的基礎。endprint

1）案例。在講授VB有關函數時，由于初二學生沒有學過函數，也就沒有函數的概念，因此在引入VB函數前，先讓學生溫習一下數學公式，由簡單的數學公式再轉入講述VB函數用法，強調兩者之間只是在寫法上、稱呼上不同，最終所求結果是一樣的，數學公式與VB函數具有相同的功能，如表1所示。

2）分析。每個學生從小就開始接觸數學，數學方面知識相對VB程序設計要豐富得多，因此，教師在教學過程中可以適當與數學有機結合起來，先由學生熟悉的數學知識慢慢過渡到VB專業術語中去，這樣有利于學生在已有知識層面進行新的拓展與構建。雖然初二學生還沒有函數概念，但通過相通知識點的對比，讓學生從簡單的數學公式慢慢過渡到VB常用函數，如Abs（x）、Sqr（x）；在熟悉這兩個VB函數后，再把其他VB函數Int（x）、Rnd（x）進行講解，學生就會比較容易接受。

密切聯系學習生活教學策略 在教學上如果能將學生的學習生活與書本知識很好地結合在一起，那么學生在接受程度上會大大提高，從而避免將生硬的知識灌輸給學生。

1）案例。在講授分支結構時，首先針對學生中考分數決定日后讀書去向進行提問，中考分數決定了一個人要么去讀高中，要么去讀職中，兩個前程只能二選一；然后把這些問題與答案用中文列表進行分解；最后根據文字含義套用在VB分支語法上，學生就很自然明白什么是分支結構以及其含義，如表2所示。

2）分析。讀高中上大學是很多學生的夢想，特別是筆者任教的普通中學學生，如果能將VB程序設計教學過程同學生個人理想、生活實際聯系起來，一方面可以激勵學生積極向上的學習動力，另一方面也可以將原本枯燥抽象的理論變得形象生動、通俗易懂，有利于學生對學科知識的理解與應用。

搭手架輔助學習教學策略 對于初二學生來說，程序設計的思維方式和概念都是全新的，是一個從感性思維到邏輯思維的過渡，接受起來有一定的困難。對于一些相對困難的知識點，教師可以增加一些輔助措施幫助學生對知識的理解，就像平面幾何經常用到的添加輔助線。

1）案例。由于初二學生的數學邏輯思維還不夠嚴謹，因此對VB賦值語句中變量取值變化經常會弄不清，加上學生習慣從數學思維方式去理解VB賦值語句的原因，對于VB賦值號（“=”）與數學的等號（“=”）總認為是一樣的，其實它們是兩個完全不同的概念。在VB中A=A+1是成立的，在數學中是不可能成立的。VB中的賦值號“=”是先計算“=”右邊數值，然后再賦予“=”左邊的變量；而數學中的“=”就是左邊變量的值等于右邊的數值。

如何解決這個問題？可以在書寫順序上或者在程序右邊多劃一條注釋語句的策略，每執行一行命令就標注一下變量的值的變化，這樣就容易弄懂變量的值是如何改變的。這等于幫學生搭一個腳手架，讓學生慢慢去理解賦值語句的特點與用法，如表3所示。

2）分析。通過書寫賦值語句的順序方式，既可以很清晰告訴學生其真實含義，也等于跟數學等號做了比較，學生就能夠容易理解兩者的區別，然后在其他小程序中對每行程序變量取值都做一個注釋行，及時標明每個變量的取值變化，這樣就加深了學生對賦值語句與變量取值的理解與應用。

思維訓練教學策略 學生某些思維定勢會習慣從過程推導出結果，較少由結果反向推導出過程，即逆向思維方式。其實，對于某些問題，尤其對于一些比較難懂的知識點，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件或許會使問題簡單化。如果有意識地去訓練學生的發散思維或者正反雙向思維，教會學生從過程推理結果，從結果反向推演過程，學生對某些知識的理解可能會更加透徹[2]。

1）案例。在講授VB循環結構知識點時，如果一開始就對循環過程與次數進行分析講解，由于初二學生的邏輯思維欠缺，很難理解循環結構到底如何執行與退出。教師可以直接由一些簡單的例子概括出循環結果，再由結果一步一步倒推、分析過程，如此反復，學生對循環結構就比較容易了，如表4所示。

【生活例子】將校運會中男子跑1000米，每圈200米、跑5圈的例子進行分解：①從第1圈開始跑（初值），一直到跑完5圈結束（終值）；②一共跑了5圈，重復的動作跑圈（循環體）；③每跑完一圈，裁判計數自動加一圈的數值（步長值）；④跑完一圈既是一圈的終點，也是下一圈的起點（返回起點Next）。

VB程序：

S=0

For i=1（初值）to 5（終值）

step 1（計圈數、步長值）

S=S+200（跑圈，循環體）

Next（判斷是否跑完，新的起點）

先由跑圈結論進行四點分解，反向推理出程序過程；由循環變量輔助表（表4）反向推導出每次循環的步驟及結果。

2）分析。從校運會跑圈的例子入手，分析跑圈的初值與終值，每個跑圈的動作就是循環體，每次終點就是下一圈的起點，每圈終點時裁判會自動計圈數。用這些分析點直接套入VB循環程序語句格式，先有了循環語句的結果，然后再反向分析每個循環的過程，這其實就是一種解決問題的思維訓練。又如表5中RND（1）相關計算所示，教師在程序設計教學中應重視思維訓練，培養學生思維的嚴謹性，提倡學生用不同思路和方法解決同類型的問題。

以點帶面的教學策略 雖然VB程序設計對一般初二學生有些困難，但對于一些優秀學生來講難度可能會降低。因此，可以讓一些優秀學生在初一時適當學習類似的程序設計，等到初二學習VB程序設計時，這些學生就可以成為小老師、好榜樣，而榜樣的力量是無窮的，他們可以影響周圍一大群人。例如，可以在開展初一電腦機器人興趣小組時，讓學生先學習VEX機器人程序編程，VEX程序編程與VB程序設計很類似，都是可視化的編程軟件，學生在玩機器人的同時也提前學習了程序設計的各種知識技巧；等到初二學習VB程序設計時，就可以帶動一大片學生進行探究學習，充當小老師的角色，減輕教師的負擔，取得理想的教學效果。

4 結束語

無論實施哪種教學策略，都要先認真分析學生具體情況才能進行，沒有哪種策略是最好的，只要適合學生就行。從激發學生興趣入手，在內化學科知識同時培養學習思維方式與能力，各種策略交叉使用，讓學生自己有效、清晰地構建新知識體系與新發展區。當然，有些教學策略是顯性的，如實施快樂體驗教學策略，從激發學生興趣方面就有很明顯的效果；有些策略可能是隱性的，如訓練學生思維教學策略，很難有個明顯的指標去評價，也需要一段時間才可能有效果。信息技術課是一門新興的學科，內容日新月異，很多教學方法、策略還有待于教師去摸索。作為一名信息技術教師，要勇于探索，大膽創新，不斷總結，在提高課堂教學方面做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：26-58.

[2]盧建筠.高中新課程教學策略[M].廣州：廣東教育出版社，2004：158.endprint