讓閱讀教學充滿言語創造的生命力

尹春艷

一、 文本解讀：從“面面俱到”到“重點突破”

教師要精心選擇教學內容，集中有限的時間和精力，讓學生在語言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩，領悟文本言語表達的準確和精妙，體會作者不同的寫作視角和獨特的想象空間，要借助重點詞語和句子，感知文章在遣詞造句時所運用的方法，獲得表達的基本技能，這樣才能讓語文教學刪繁就簡，探尋柳暗花明的新境界。

蘇教版四上《霧凇》一課，系由三個板塊構成：霧凇景象的奇麗，霧凇形成過程的奇妙，霧凇姿態的奇異。在教學中，教師就要根據教學目標，把關注點放在第二個板塊上，讓學生通過課文的語言文字來感知霧凇形成過程的奇妙之處。在教學這一板塊時，我們可以這樣設計：

1. 同學們，讀了這一自然段，你了解到了什么？

2. 你們能用自己的話，來說說霧凇是如何形成的嗎？

3. 看看作者又是如何具體描寫霧凇形成過程的？（第一句總寫，后面具體描述）

4. 在作者的具體描述中，你關注了哪些詞語和句子？通過這些詞語和句子，你感受到了什么？

在這個學習過程中，學生不僅領悟了文本語言的個中滋味，也對文本的表達方法了然于心。而要做到這些，需要我們教師對教材、對文本作深入的解讀和適切的取舍。

二、 文本感悟：由“寫什么”到“怎么寫”

言語表達需要大量的語言積累，量變才能產生質變。而在閱讀教學中，教師常常將時間花在學生對重點語段感悟上，事實上，對于教材所選的課文，只要學生多讀幾遍，含義大體上就明白了。只是由于學生的語言積累還不夠，所以導致不能準確完美地表達。所以我認為，我們的閱讀教學，學生對文本的感悟應從“寫什么”，轉向探究“怎么寫”上來。

例如，蘇教版三上《軍神》這一課，重點圍繞著劉伯承和沃克醫生的對話來對人物進行描寫，體現人物的性格特點。在讀完課文后，清晰的人物性格特點，學生都能感受到。那這樣的課文，教師除了把關注點放在對課文內容的理解和人物形象的感知上，還應該更多的關注文章的表達方式——提示語的使用方法。以此為切入點，對學生進行語言文字訓練。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志，這一點學生不容易理解。因此，課堂教學中，我們可以設計這樣的練習：

1. 按課文填空，想想所填詞語在文中所起的作用

做完手術，沃克醫生對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人（ ）說：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生（ ），問：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫生（ ）：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

2. 請在人物語言的前面或后面加上合適的提示語

在通往鄉間的小路上，我遇到了一個大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細雨不停地飄落在他身上，頭發梢上不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒覺得。

我（ ）地問：“小弟弟，你在干什么呀？”

“造橋唄。”他（ ）。

“造啥橋啊？”我（ ）地又問了一句。

“造大橋。”他邊回答，邊（ ）。

“哦，‘大橋造好啦！大家可以過橋了！”小男孩（ ）。

通過這樣的訓練，讓學生掌握如何通過人物語言、神態、心理活動的描寫，通過提示語來表現人物的品質和特點。

三、 課外延伸：化“讀寫分離”為“讀寫結合”

我們不能簡單地認為，“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”。其實，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態。讀中的寫有方法，更有目標，夯實的是學生的習作基本功；寫中讀更有目的性，更能激發學生的讀寫積極性。閱讀教學中，內容理解當然需要，言語表達更是重中之重。我們要善于在閱讀教學中化“讀寫分離”為“讀寫結合”，讓學生在讀中獲得表達的方式方法，習得言語表達的技能。

日常語文教學中，教師都關注到寫的訓練，但有時寫還只局限于文本范圍內，還不能稱得上是真正意義上的遷移運用、學以致用。例如《軍神》一課的教學中，添加提示語的訓練，我們老師還可以根據實際情況再創設一些情境，如：（1） 我生病住院，媽媽既要上班，還要照顧我。（2） 這次期中測試，我考了全班第一。（3） 我和好朋友一起玩游戲……在這些情境中，不同的人物對話，如何使用提示語，如何通過人物說話時動作、神態和心理活動的描寫，更好地表現人物的情感。學生可以利用課堂所學的方法進行創作，寫得如何，集體進行評價，寫得好的地方大家學習，不夠好的地方如何修改，讓學生在這樣的訓練中得到鍛煉和提升。

通過這樣的言語運用練習，讓學生在不斷的言語實踐中，逐步掌握表情達意的方法和技能，把課堂內外的讀寫有效地結合起來，逐步發展學生主動學習、積累、遷移、運用表達手法的意識和能力。

（作者單位：南京市金陵中學仙林分校小學部）