采擷生活中“地理”

張士俊

【摘 要】教學(xué)時以理說理，不如以例說理來的更充實、更吸引人。課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活信息，采擷生活實例，把學(xué)習(xí)“地圖上的方向”的抽象知識，巧妙的融于學(xué)生倍感親切的生活情境，使地理內(nèi)容“生活化”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；生活情境；采擷；激發(fā)

一、案例背景：

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。如何貫徹落實這樣要求呢？從學(xué)生熟悉的事物入手，變較為抽象的書本中的地理為具體可感的生活中的地理。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，將學(xué)生帶入日常的生活情境中，發(fā)揮他們既往的生活經(jīng)驗和主體能動作用，再輔以教師的指導(dǎo)，很容易就能讓學(xué)生達(dá)到收獲知識和解決問題的“最近發(fā)展區(qū)”。這種學(xué)習(xí)過程，是一種由學(xué)生主體“生長”出來的過程，能很好地體現(xiàn)地理的新活與價值。

當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)中的地圖包含了出行、購物、休閑、娛樂等海量信息，查詢網(wǎng)絡(luò)地圖已經(jīng)成為當(dāng)前生活的一項基本并且高效的技能。人們已經(jīng)認(rèn)識到“地圖導(dǎo)航生活”，地圖變得從來沒有像現(xiàn)在這么重要。因此，七年級地理新教材第一章第三節(jié)《地圖上的方向》一課也被賦予了更重要的時代意義。地圖上的方向判讀相對較難，尤其學(xué)生剛剛由小學(xué)剛升入七年級，他們想到的，看到的，是簡單的知識、簡單的平面，還沒有形成空間的概念，怎樣讓他們從具體到抽象，又由抽象到具體是需要老師好好設(shè)計的，在教學(xué)實施過程中，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位為指導(dǎo)思想，從學(xué)過的地球儀上的方向辨別入手，讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯網(wǎng)確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯網(wǎng)確定方向。邊用邊學(xué)、邊學(xué)邊用是一種十分符合認(rèn)知規(guī)律的高效的教學(xué)策略，在教學(xué)中我們盡可能地創(chuàng)造條件使學(xué)生在使用地圖的過程中嘗試這種教學(xué)策略。讓枯燥的知識生動化，讓學(xué)生感受地理是鮮活的、貼切現(xiàn)實生活的，我設(shè)計幾個生活情境片段：圖上回憶；導(dǎo)游學(xué)校；過馬路；讀對聯(lián)；辨方向；野外定向。

二、案例過程：

片段一、讀圖思考

（PPT展示：教材P17，圖1.24）

師：經(jīng)線指示什么方向？緯線指示什么方向？

生：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

師：圖中的B點在A點的什么方向？A點在C點的什么方向？

生：B點在A點的東北方向，A點在C點的西南方向。

強(qiáng)調(diào)：根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來定方向適用于有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖。經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

片段二、導(dǎo)游學(xué)校

（PPT展示：本學(xué)校平面略圖）

師：讀圖，我校大門面向什么方向？圖書館在躬行樓什么方向？

生：我校大門面向南方。圖書館在躬行樓東方。

師：客人想要從大門到體育館應(yīng)該怎么走？然后想?yún)⒂^宿舍又應(yīng)該怎么走？

生：從大門往北走大約500米，然后往西約100米就是體育館。從體育館往東約150米，然后往北約300米就是我校宿舍區(qū)。

得出結(jié)論：指向標(biāo)的地圖上，指向標(biāo)指示北方。面向北，通常按“上北下南，左西右東”定向。

片段三、過馬路

情境：周一早晨迎著明媚的陽光，小軍愉快的走在上學(xué)的路上……小軍已經(jīng)走到人行道的A處，他想以最短路線穿越機(jī)動車道，最短時間趕到學(xué)校……

師：上學(xué)和過馬路我們幾乎每天都要遇到，你認(rèn)為小軍應(yīng)該怎樣走？

生：向北橫穿馬路直接到達(dá)學(xué)校。

師（追問）：這樣過馬路對嗎？

生（積極）：很不對，這樣不但不安全，而且違反了《道路交通安全法》。

師：那我們應(yīng)該怎樣走？方向有何變化？

生：先往東，走到人行橫道再向正北過馬路，然后向西行走一直到達(dá)學(xué)校。

片段四、讀對聯(lián)，辨方向。

PPT：展示對聯(lián)，“朝北坐南吃西瓜，皮向東甩；瞻前顧后看《左傳》，書往右翻。”

師：我們大家一起來模擬一下對聯(lián)中描寫的有趣的生活場景，體驗如何在野外辨別方向？

生：前北后南，左西右東。

師：我們在野外看地圖應(yīng)該掌握什么技巧呢？

生：野外看地圖最好面朝北，背朝南。這地圖上的方向與實際方向一致。

師：可是，在野外我們沒有地圖，我們怎么判定東南西北4個方位呢？

生：清晨可以根據(jù)旭日東升判定東方。

生：晴朗的夜晚可以根據(jù)北極星判定北方。

片段五、野外定向。

情境：暑假里，小軍和小明參加學(xué)校組織的野營活動，在茫茫森林里，他們不小心與營隊走失，迷失方向，他們很急！請大家?guī)退麄兿朕k法走出大山。

三、案例分析及反思：

教學(xué)點悟：本節(jié)課結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活信息，采擷生活實例，把學(xué)習(xí)“地圖上的方向”的抽象知識，巧妙的融于學(xué)生倍感親切的生活情境，使地理內(nèi)容“生活化”。學(xué)生興趣一下子被調(diào)到起來，最大限度的處于主動激活狀態(tài)。“導(dǎo)游學(xué)校”吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生剛進(jìn)入初中對校園布置既陌生又好奇，讓他們以主人角色介紹引領(lǐng)客人，觀察起來認(rèn)真、投入，感覺學(xué)習(xí)地理知識就是生活體驗，極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的樂趣；“過馬路”生活氣息濃厚，讓學(xué)生既學(xué)了課本知識，又學(xué)到生活知識，學(xué)生倍感有趣；；演示實際生活情境的“讀趣聯(lián)”融合了學(xué)生生活實踐的體驗，甚至打破學(xué)科之間的界限，生動、具體、形象，讓學(xué)生樂在其中，變得想學(xué)，愿學(xué)，樂學(xué)；“野外定向”則意在對學(xué)生進(jìn)行一些生存能力的地理技能訓(xùn)練，該內(nèi)容極具開放性，對大部分學(xué)生而言的確有一定難度，但因為把學(xué)生放在特定生活場景中，從而激發(fā)了他們主動探究的積極性。

筆者以為進(jìn)行課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵是老師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，在地理課堂上以學(xué)生為本，顯現(xiàn)學(xué)生活動安排的教學(xué)策略，比只單純進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)中的呈現(xiàn)試題和答案的方法要好得多。一節(jié)好的課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是精心設(shè)計的。這樣地理課堂，才會飽含以人為本的理念，學(xué)生理解問題才會深刻，掌握知識才會牢靠，體驗情感才會真切。

讓地理走出課堂，融入生活，讓學(xué)生自愿采擷生活中的“地理”，這是我們努力的方向。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）