淺談歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張海鷗

【摘 要】社會不斷發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，注重探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)方式得到根本的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以期實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

八年級的學(xué)生隨著自主意識的增強(qiáng)，對自身周圍的事物逐漸有了自己的看法，但他們思維的獨(dú)立性和批判性尚不成熟，如質(zhì)疑缺乏充分的根據(jù)，爭辯常有固執(zhí)、偏激的傾向。在近現(xiàn)代史教育教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，注重探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者結(jié)合八年級歷史教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提出問題、分析問題為核心，以實(shí)踐體驗(yàn)為重點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，注重歷史學(xué)習(xí)技能和方法的運(yùn)用而不僅僅是知識內(nèi)容的掌握。教學(xué)中從備課、課堂教學(xué)組織、活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展、延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置都要以探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式才能得到根本的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的興趣

增強(qiáng)探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究興趣。首先，確定歷史探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史，不在于他們掌握了多少歷史事件，更不在于他們記住了多少教師或課本給出的歷史結(jié)論，而在于他們學(xué)會認(rèn)識歷史的方法，積累對人類歷史進(jìn)行探究和思考的經(jīng)驗(yàn)，為自己的健康成長提供豐富的養(yǎng)分。只有改變自己學(xué)習(xí)歷史的方式，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究，才能達(dá)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會產(chǎn)生達(dá)到目的的欲望，積極地參加到課堂學(xué)習(xí)中去，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，而欲望的滿足又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚的興趣和熱情。其次，明確歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)探究欲望。在開展八年級歷史教學(xué)之前，可以先開展一節(jié)歷史討論課，讓學(xué)生思考并討論這樣一些問題：你對中國近現(xiàn)代史有著怎樣的認(rèn)識？今年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，為什么中日關(guān)系要“以史為鑒，開創(chuàng)未來”？為什么一個(gè)國家或民族不尊重歷史就不可能有美好的未來？在熱烈的討論中，歷史學(xué)科的地位得到了彰顯，突出了歷史知識在豐富人們精神生活方面的作用，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)歷史的重要意義，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加到課堂的探究性學(xué)習(xí)。

“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”。搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣。在近現(xiàn)代史上，有很多值得爭論的重大歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí)，應(yīng)改變常規(guī)教學(xué)，不要僅僅側(cè)重于原因、過程、影響的分析，如學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生角色扮演，播放《我的1919》的片段，營造巴黎和會的背景，“邵飄萍”慷慨陳詞，學(xué)生游行高呼口號，“群眾”積極響應(yīng)，“工人”、“商人”表達(dá)內(nèi)心感悟……學(xué)生怎能不喜歡歷史，探究歷史的來龍去脈呢？

二、養(yǎng)成自主探究性學(xué)習(xí)的能力

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主參與探究，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)參與的熱情與動(dòng)力。因此探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主活動(dòng)，我們可以圍繞下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主提出問題，帶到課內(nèi)討論深化，并就自己的疑惑向老師提問，和同學(xué)一起共同解決問題；教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)問題；通過表演、師生角色互換，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主；還可以給學(xué)生做示范等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和確定適合自己探究的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己整理和展示探究的成果等，整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程都是要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，具有很大的自主性。應(yīng)該說，在探究性學(xué)習(xí)中，教師起到指導(dǎo)作用，教學(xué)中扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

學(xué)生自主探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。教師要為學(xué)生自主探究提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在讀史中有思，在讀史中有疑，讓學(xué)生有思維的空間。教師要相信學(xué)生，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自主探究的能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師要給學(xué)生自主探究的權(quán)利。相信學(xué)生，給學(xué)生探究的權(quán)利，學(xué)生自主探究的水平肯定會迅速提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是“探究”的開始，提出問題的過程就是探索思考的過程，探究性學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題，這是探究性學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地把知識變成問題，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并具有一定挑戰(zhàn)性的問題，推進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體通過“自問”“自答”或“互問”“互答”。長此以往，有意識的問題學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識就會逐漸升華為含有理性獨(dú)立批判的、自覺探究問題的較高的科學(xué)素養(yǎng)。

借助假設(shè)思維，培養(yǎng)問題意識。例如，“抗戰(zhàn)”結(jié)束之際，美國為盡快結(jié)束戰(zhàn)爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。假如你是一名美國的高級軍事顧問，你是否認(rèn)為向日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭的唯一出路？是否還有其他的途徑盡快結(jié)束戰(zhàn)爭？你向總統(tǒng)提醒投放原子彈會引起哪些嚴(yán)重后果。

有人說“一切歷史都可以是當(dāng)代史”。教師教學(xué)應(yīng)該與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)與當(dāng)代身邊問題的應(yīng)用性探究，密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，把課堂向社會和自然界開放，活學(xué)活用，確保針對性和時(shí)效性。學(xué)習(xí)《百花齊放 推陳出新》中體育事業(yè)的發(fā)展時(shí)，不妨設(shè)計(jì)“從病夫到巨人——20世紀(jì)中國體育歷程”等的探究。歷史是豐富多彩的，在教學(xué)過程中注意將課內(nèi)課外的資源加以整合，在講到“文革”十年時(shí)，可布置聽爺爺奶奶講“文革”的作業(yè)。在講到《人們生活方式的變化》一課時(shí)，可布置“我們家的變化”調(diào)查，讓學(xué)生感覺到歷史就在我們的身邊，通過對身邊歷史的搜集整理，積累感性知識，學(xué)生不但掌握了知識，增加了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神，使久遠(yuǎn)的歷史事件與豐富的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，將探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式相互融合，配合使用，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，素質(zhì)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉軍著.《歷史教學(xué)的新視野》，高等教育出版社，2003年8月版

[3]趙希強(qiáng)著.《探究性學(xué)習(xí)方式研究與實(shí)踐》，山東大學(xué)出版社，2009年版

[4]《名師的教學(xué)主張》，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011年版

（作者單位：江蘇省南京師大附中江寧分校）