《莫高窟》第二課時教學實錄及點評

陳梅　張霧東

一、 導入，理清文章的脈絡

師：莫高窟是世界上現存規模宏大、保存最完整的佛教藝術寶庫，1987 年被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。《莫高窟》這篇課文也很特別，每一個自然段中都有那么一句話，清楚地概括出該自然段的意思，你發現了嗎？誰愿意把自己的《補充習題》第4題給大家展示一下。請你選兩個好朋友，跟你一起完成題目的匯報。你會怎么分工呢？

生：我想邀請史含馨讀第1自然段和第5自然段的句子，因為它們一個總起，一個是總結。我讀第2—4自然段的句子，因為第2～3自然段寫了莫高窟的彩塑和壁畫，中間有一個過渡句，聯系很緊密，第4自然段，寫了莫高窟的藏經洞。

師：你們能用上這些句子，把《莫高窟》一文的內容向我們介紹一下嗎？

生：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，莫高窟里有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個面積不大的藏經洞，莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

生：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，里面有彩塑，有壁畫，有藏經洞，真是一個藝術寶庫。

師：抓住文中類似過渡句、中心句、總結句等獨特的句子，進行內容的概括，能起到事半功倍的作用。同樣，如果我們寫作中，也能適當地運用這些句子，文章會條理清楚，讓讀者耳目一新。

【點評】在第一課時學生整體把握文本主要內容的基礎上，結合課后練習，再次讓學生理清文章的結構，并能用簡潔的語言試著概況文章的主要內容，鍛煉了學生的概括能力，同時，抓住文章的寫作特點，讓學生體會表達的方法。

二、 品讀，發現對稱的奧秘

1. 發現詞組的對稱與變化

師：在這個過渡句中，老師關注到有這樣兩個短語，（板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫）誰能讀好它們？（生讀）

師：這兩個短語有什么特點？

生：都是形容很棒的！

生：都是用來贊美莫高窟的。

師：是的，精妙絕倫是贊美莫高窟的——（生：彩塑），宏偉瑰麗是贊美莫高窟的——（生：壁畫）。里面的奧秘要仔細觀察才能發現，看看字數。

生：都是7個字的。

生：都是對子。

師：是的，這讓我們想到了去年學過的《春聯》，它們字數相等，詞性相當，前面都有一個——（生：四個字的形容詞），“的”字后面是兩個字——（生：形容的對象），像這樣的詞，課文中還有沒有？找一找，說一說。

生：慈眉善目的菩薩，成百上千的飛天。

生：威風凜凜的天王，強壯勇猛的力士。

生：惟妙惟肖的彩塑，面積不大的洞窟。

師：真多呀！你看，這些詞語放在一起多對稱呀，這就叫語言的對稱。（板書：對稱）這樣對稱的短語，讀起來瑯瑯上口，特別有節奏感，誰能讀好它們？（生讀）

【點評】教師的主要作用是引導學生去讀，他們在自讀時發現不了的問題。文章的語言特色就是學生難以讀懂的，教師能以比較醒目的過渡句作為例子，結合學生已有的學習經驗（四上《春聯》），讓學生自主發現對稱的語言，再次引起了學生的閱讀興趣，使得學生處于積極的學習狀態。

師：這樣對稱的語言讀起來特別上口，那么，它們之間能不能換換位置呢？請看看圖，這三個短語前面的四字詞語可以調換位置嗎？

生：不行，因為菩薩一般都是救人的，令人感覺就是善良，應該用慈眉善目的。

生：力士如果不強壯勇猛的話，幾下就被打敗了。

師：這里作者用詞很準確，把它們的特點都寫出來了。有了特點，就有了區分，有了區分，內容就豐富了，我們就要學習作者這樣的語言。請你再讀一讀這幾個詞，讀出它們的特點來。（生讀）

師：同樣是對稱，這三組短語一樣嗎？比較一下，有什么不同？

生：不一樣。中間的一組先寫一個動詞，再寫對象。后面的都是四個字的。

生：后面的八個字都是寫飛天的。

師：輕輕讀一讀這些詞，你看不同的搭配，讀起來就有了變化，你聽聽看節奏是不是一樣的？我請三個同學來讀一讀。

生：這些詞很好聽。

生：讀起來節奏的變化很明顯，最后一組很美。

師：如果形式全部一樣，你覺得怎么樣？（生：很枯燥）不一樣以后呢？（生：很新奇。生：很靈活）你看，詞語之間不同的搭配，就給文章的表達帶來了不一樣的感受，就不再枯燥了，因為它有了——（生：變化）。

師：有了變化，就更為豐富。我們寫文章的時候，也要嘗試用不同的語言去表達。讓我們把這些短語放到短文中去讀一讀。

【點評】對稱的語言一般比較凝練，在實際運用中注重“用詞準確”與“變化”。教師能結合本文具體內容，引導學生讀中體驗，讀中感悟，既有利于學生積累本文的優美語言，又有利于學生體會語言的運用特點，目標達成率高。

2. 發現句式的對稱與變化

（師出示三個句式，指名三人朗讀）

師：同學們，聽了她的朗讀，你有什么感受？

生：神態各異，活靈活現。

師：像這樣把三到四個對稱的短語放在一起來描寫，這種修辭方法就是排比，可以讓我們的表達更加具體生動。

師：（出示：壁畫的內容……自然風光的。）讀了這一句，你有什么感受？

生：壁畫的內容很豐富。

師：這兩句都是寫飛天的。飛天就是飛在天上的神仙，你讀著這些句子有什么感受？

生：很美。

師：作者的遣詞造句很有意思。有的仙女挎著小花籃，一路采摘著美麗的花朵，書上只有十個字——（生：有的臂挎花籃，采摘鮮花）有的仙女懷里抱著琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏著美妙的樂曲，書上只有十個字——（生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦），有的仙女好像不小心摔了一跤，倒懸著身子，從天上飛落下來，書上也只有十個字——（生：有的倒懸身子，自天而降）。你覺得老師說的和書上的比，哪種更好？

生：書上的好。

師：兩種都好，只是書上的更簡潔一些。想欣賞一下這些飛天嗎？（播放飛天視頻）

師：讓我們用聲音來表現飛天的美麗吧！（生齊讀）

師：書上這段話的后面有一個省略號，表示——（生：還有其他姿態的飛天）老師以前的學生也用文字描寫了這些飛天，想看看嗎？

師：讓我們看看這三組不同的句式，是用什么樣的詞語，把對稱的短語連接起來的呢？

生：有……，有……，還有……。

生：有……的，有……的，有……的，有……的。

生：有的……，有的……，有的……。

師：為什么不用同樣的關聯詞？

生：如果是同一個關聯詞，就顯單調、重復，讓人覺得呆板。

師：由此看來，不同的內容，我們可以采用不同的表達句式，對稱的語言，可以用不同的關聯詞連接，這樣對稱中有了變化，既可以把事物介紹清楚，又給讀者留下了深刻的印象，獲得不同的感受。

【點評】同樣是讓學生發現“對稱”，在上階段，學生通過發現、朗讀等方法，學習“對稱”詞語、短語的基礎上，教師引導學生運用“比較”“仿寫”等方法，引導學生學習“對稱”句子行文的特點，教學方法的多樣性，讓學生保持著學習興趣。

3. 發現段落的對稱與變化

師：其實，當我們把鏡頭拉遠，把目光放在今天，我們重點品讀的第2～3自然段，你能發現段落的對稱和變化嗎？結構上有什么相似的地方？又有什么變化？（自由讀）

生：前面都有一個總起句，后面是分述。

生：都用了排比的修辭手法。

生：中間都有具體的描寫。第2自然段用排比句寫出了彩塑個性鮮明，神態各異，第3自然段用排比句寫出了壁畫內容豐富。

師：對，這是“面”的描寫。

生：第2自然段重點寫了一尊臥佛，第3自然段的飛天是成百上千的。

師：你看，段落的結構也是既有對稱，又有變化，作者的語言很有味道，這樣的語言一定要積累下來呀！

【點評】從短語到句子再到段落，核心目標始終不變，變化的是教學手段及引導方式。引導學生發現段落的構段方式及內在聯系，直接為下面指導學生積累打下堅實的基礎。

三、 創編，運用對稱的語言

師：像這樣謀篇布局的方法，這樣的對稱與變化的語言，其實也可以運用到習作中去。我們的家鄉也有一條遠近聞名的老街，你能嘗試用這樣的語言描寫它嗎？你對老街的第一印象是什么？

眾生：熱鬧、繁華、古老、神秘。

師：中心句已經確立了，你就要根據確立的中心句去選擇面的描寫了。別忘了還要將你的“攝像機”確立一個觀察點進行特寫，最后再表達一下你的感想。（生自由練筆，師巡視并組織交流）

生1：高淳老街熱鬧非凡。店鋪鱗次櫛比，商品琳瑯滿目，應有盡有。有的賣晶瑩圓潤的珍珠，有的賣小巧玲瓏的虎鞋，有的賣香氣撲鼻的……其中，最引人注目的是那生意興隆的糕點店。我們循著香味來到店門口，游人已經將小小的鋪面擠得水泄不通，老板忙得不可開交，品嘗完糕點的客人無不連連點頭。熱鬧的高淳老街讓前來游玩的客人嘖嘖贊嘆。（邢鈺）

生2：高淳老街十分古老。這里有白墻黑瓦的小屋，有斑駁蒼勁的墻壁，有曲徑通幽的小路，還有深不見底的古井。老街內有一個戲臺，上面的木頭寫滿了歲月的痕跡，一碰就會發出響聲，好像一推就會倒似的。老街，果然古老。（葛擇一）

【點評】在學習了《莫高窟》這篇文質兼美的文章后，讓學生體會到語言“對稱”的特點，及時遷移，用學生熟悉的景物作素材，及時仿寫，“讀寫結合，學以致用”，力爭讓每節語文課都讓學生學有所得，達到“語用”的目的。

（作者單位：南京市高淳區寶塔小學，南京市高淳區教師發展中心）