留心“練”處皆語文

朱亞芳

蘇教版小語教材綜合練習的編排自成體系，又與本單元所學的課文有一定的聯系。筆者關注中年級四冊教材中“處處留心”這項練習的設計，發現編者特別注重綜合性和實踐性，有助于激發學生的學習興趣，建議嘗試如下教學策略。

一、 穿插式

對于語文綜合練習的教學，教師要善于尋找教材編排的規律，巧妙地將相關的內容有機穿插，讓綜合練習中的題目，為閱讀教學提供更好的、提高學生語文能力的訓練點。如三上《練習2》中“處處留心”——《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”這句話里的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋：一是指“水面輕微動蕩”；一是指“液體太滿而向外流”。根據上下文的意思，你覺得這里的“漾”，該用哪個解釋比較確切？通過這個練習，考查學生查字典，找找加點字的確切解釋，就可以作為本篇課文閱讀教學中的一個訓練點，讓學生在練習中掌握聯系上下文確定字詞意思的方法。

二、 鞏固式

在綜合練習中，編者設計了許多培養學生語文學習技能的題目，教師要善于引導學生不斷鞏固學習技能，從而提高自主學習的能力。如四上《練習3》中“處處留心”——讀書時做做記號，教給學生不同的地方用不同的記號，并讓學生現學現用，預習第16課《說勤奮》。在教學中，教師有意識地設計鞏固“讀書做記號”環節——可以交流畫了哪些關鍵詞句，對哪些內容有疑問等等。這里鞏固的不僅僅是一種學習技能，還鞏固了自主學習的一種態度、一種能力。

三、 融合式

教師在教學中應巧妙利用語文的輻射性，整合其他學科，優化課堂結構，打造魅力語文課堂。如三上《練習4》中“處處留心”——秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景，展開想象，畫一幅美麗的畫兒，再涂上顏色。教學時，教師可放手讓學生作畫，然后以語言文字的形式描繪出來，這個過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，而且形象思維能力也會有所提高。又如，四上《練習2》中“處處留心”——寫出你家的住址和走法，畫一張示意圖，了解地名的來歷等。這樣的練習，除了引導學生完成畫一張示意圖、了解地名來歷之外，也是學生學習歷史、了解地理的好機會，知曉相關的地名古今變遷的故事，看地圖的方法等等，讓練習變得“豐滿”起米，練習題的輻射效應大大增強。

四、 延展式

教師可憑借語文與生活的密切聯系，發展學生的多元智能，培養其生活能力，陶冶其生活情操。比如，四上《練習7》中“處處留心”——為春聯中的下聯補缺一個字，學習對對子。意在讓學生懂得要在生活中學，用一雙慧眼去發現學習對聯的機會，領略漢字的韻味。像此類與生活有密切聯系的練習，正是學生從語文中習得生活，再從生活中習得語文的好途徑。教學中，我們要充分利用教材來引導學生做好延展，讓學生走進生活，留心身邊的春聯，讀讀誦誦。在社會生活里學語文，用語文，讓學生覺得親切自然，覺得語文就在身邊，這樣就形成了一個“活化”語文學習的過程。

處處留心，不僅要讓學生學會讀“有字書”，還讓學生學會讀“無字書”。如果我們獨具匠心教練習，那留心“練”處皆語文，學生的語文學習也就脫離了枯燥、單一，走進豐富多彩、生動活潑的新天地。

（作者單位：宜興市荊溪小學）