引領孩子走上“言意共生”的語文路

張飛　姜樹華

[課堂實錄]

師：通過上一節課的學習，同學們還記得課文當中蘊含了錢學森的一份怎樣的情感？

生：對祖國的熱愛。

師：（板書：熱愛祖國）這節課我們進一步走進課文，走近錢學森，去感受他那份濃濃的愛國情懷。

一、 感悟濃濃愛國情

1. 大聲讀課文1～4自然段，畫出表現錢學森熱愛祖國的語句，在你感受深刻的地方勾勾畫畫，寫寫批注。

2. 小組交流閱讀體會，有感情地練習朗讀。

（小組活動時，教師巡視提示：學語文要靠讀，但學語文不能光是讀，還要在有感想的段落旁邊寫寫你的想法，靜思默想也是一種閱讀的好方法。）

【點評】古人常說，授人以魚不如授人以漁。老師及時小結“學語文要靠讀”，這是方法的指導，也是激勵手段；但一個“不能光是讀”才是此時的本意，“哄”著孩子們自己說出“還要談感受”。承上啟下，過渡巧妙。而且自始至終都把學生置于主體地位，充分發揚教學民主，引導學生自已思考，自己“作主”。

3. 展示匯報

生：我從“一刻也沒有忘記自己的祖國”可以看出錢學森在美國留學的時候時時刻刻都不忘祖國。

師：抓住“一刻”這個詞，很好。

生：我從“享受”一詞感受到當時錢學森在美國有著很好的生活條件，但是他依然沒有忘記自己的祖國，他明白自己根扎在中國。（生朗讀）

師：很好，接著交流。

生：我從“多做點事”看出錢學森在美國留學的時候時時不忘祖國和希望報效祖國。

生：我從“我是中國人”看出錢學森雖然身在異國他鄉，但是他的心永遠在中國，他一刻都不會忘記自己的祖國。

師：說得非常好。孩子，你作為一名炎黃子孫，當你讀到這句話的時候，你的心里充滿了——

生：充滿了激情。

師：同學們，讓我們帶著心中這份特殊的情感，一起讀：（生齊讀：我是中國人）

生：從“我是中國人”可以看出錢學森一直堅信著自己就算在美國有著優厚的生活條件，他自己還是認為要為祖國多做點貢獻。

師：特別是這句話當中的哪個詞——

生：多做點事。

師：“多做點事”讓你感受到了他的——

生：濃濃的愛國心。

生：我從“一切”“都是”看出錢學森在國外努力學習，都是為了祖國，想回國為祖國多做點事。（生練習朗讀）

師：同學們，錢學森面對優厚的待遇，面對富裕的生活，他毅然選擇了放棄，那是因為他深深地知道——（生讀）

師：面對優厚的生活條件，面對恩師的器重，他毅然選擇了放棄，那是因為他深深地知道——（生讀）

師：課文中還有哪些段落讓你感受到他對祖國的那份熱愛。

生：輪船的甲板是很慢的，而火箭的艙壁是很快的，錢學森很想快點回到自己的祖國。

師：（師相機出示幻燈片）作者把輪船的甲板和火箭的艙壁進行了——

生齊：對比。（師板書：對比）

生：我想補充一下，從這段文字的“多么希望”這個詞可以感受到錢學森嫌輪船的速度慢。

師：可以看出他——

生：歸心似箭。

生：我從“魂牽夢繞”看出錢學森時時刻刻思念著祖國，在夢中都夢到自己的祖國。

師：說明他對祖國熱別的——

生齊：熱愛。

師：特別的熱愛，特別的思念。來讀好這個詞。

生：魂牽夢繞。

師：讀好這句話。（指名讀）

師：同學們，如果按照時間的先后順序，這段話應該放到文中的什么位置？

生齊：最后。

師：為什么把它放到文中的開頭？這是什么寫法？

生：倒敘。（師板書：倒敘）

師：想想，這種寫法有什么好處？

生：能夠吸引人的目光。

師：說得真好，倒敘能吸引讀者的目光，引起閱讀的興趣。我們以后在寫文章的時候，也可以使用倒敘的寫法。

【點評】哥倫比亞作家加布里爾說：“文章最難寫的就是第一段。第一段我通常要寫幾個月，一旦寫好它，其他的就容易多了。”其實每篇文章都這樣。教者不僅要關注文章內容，更要關注文章是怎樣表達的，尤其為什么要這樣表達，久而久之，學生在這樣的課堂里不僅得言，更得法。

生：從這段文中的“終于”可以看出錢學森盼望這天已經很久了。

師：說得很好，抓住重點詞“終于”。

生：還有，我從 “應當” 這個可以感受到錢學森為祖國效力。

師：說說你的理解？

生：錢學森的一顆拳拳報國之心，他把為祖國效力的事當做自己要做的事。

生：理所當然。我想起一句名言：天下興亡，匹夫有責。

生：這個“應當”我也看出了錢學森覺得自己報效祖國是理所當然的，這更能看出他的愛國情懷。

師：這是沒有選擇的，理所當然的，請你讀——

生：我想用一句名言來表示這一段“愛祖國，高于一切。”我想把這一段讀一讀。

師：信心特別的堅定。

生：我還從“應當”這個詞感受到，之前錢學森沒有在祖國危險的時候幫助她，現在祖國需要人才，他就應該回去把祖國的技術發展起來。

師：這在錢學森看來，這不僅是一種職責，更是一種責任。

生：“祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒有設備，現在回去搞科學研究，只怕有困難。”從這段文字看出祖國當時很窮，但錢學森不怕這些困難，他一心想為祖國做貢獻。

師：你還記得剛剛學過的課文第二段文字當中，他在美國享受著——

生齊：優厚的待遇。

生齊：富裕的生活和優越的工作條件。

師：還有恩師的——生齊說：器重。

師：而國內要什么沒什么。這里作者把國內和國外的條件又再一次進行了——（對比）

師：從而突出了錢學森的——（愛國情懷）

師：對祖國的熱愛。我想起了中國的一句俗話：兒不嫌——

生齊：母丑，狗不嫌家貧。

師：只有中國才是他的家，祖國的一草一木，一丘一壑都是那么難忘。（師播放《我的中國心》）

師說：長江、長城、黃山、黃河，無時不在對他深情的呼喚，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子。來，我們再一起讀讀錢學森的肺腑之言，感受他赤誠的愛國之心。

【點評】這是本節課的第二個高潮。緊挨前面的“涌浪”，形成兩個壯觀的“波峰”。對這段話的品讀，老師引導學生抓住“應當”這個詞細細品味，感悟錢學森回國的理所當然，回國的堅定，接著老師巧妙的又把學生的視線聚焦到課文的第二段，通過比較閱讀把學生引入縱深，再次掀起孩子們心靈的波瀾，對錢學森的認識更加深刻可感。二是音樂渲染，讓學

課堂

生在音樂中感受錢學森當時的激動、誠懇、堅決、果斷。通過這樣的兩次推進，學生和文本之間的距離越來越近，和錢學森的心就貼得越來越近，這時的情是真摯的、實在的，所以這時的讀是入情的、到位的，就沒有一點浮泛之氣。

師：錢學森的愛國之心（師在愛國情懷上畫上紅心）是多么偉大啊！但他的回國路卻充滿坎坷。

二、 體會漫漫回國路。

1. 自由朗讀5、6自然段，思考：美國政府為什么不讓錢學森回國？

2. 小組交流。（師巡視并相機指導）

3. 展示匯報。

師提示：交流時不要忘了學習單上的小鏈接。

生：文中借助了一位美國高級將領的話，說明了錢學森才華出眾.“決不能讓他離開美國！”可以看出錢學森回國道路上倍受美國重重阻撓，同時也反映了錢學森眷戀祖國。

生：我從小鏈接知道了五個師相當于五萬多人，錢學森能抵得上五萬多人，美國政府肯定不讓他回到祖國。

師：一個人相當于五萬多人，你感到這個人怎么樣？

生：出類拔萃。

生：才華橫溢。

師：就是這樣一個人，美國能放他走嗎？從哪個詞看出來？

生齊說：“絕”。

生：我從“絕”看出美國政府就算把錢學森殺了，也不讓他回到祖國，把祖國的科技搞發達起來。

師：“絕”字說明美國下定了決心，不讓他回到祖國。你把這句話讀好.

師：你能讀出“絕不能”讓他離開美國的弦外之音嗎？

生讀：“能留住就把他留住，不能留住就把他槍斃。”

師：這么高級的人才，美國人首選是留下，你想，他們可能會怎么留？

生：有可能抓住他的家人逼他。

師：威脅他。

生：有可能說好話把他留下，如果不行把他強行關起來。

師：強行關起來，限制他的自由。

生：可能用金錢來誘惑他。

師：同學們想到的這些美國政府當時就使用了，這一留就足足留了五年。這么漫長的等待，對一心回國的錢學森來說，那可真是——

生：漫長。

生：度日如年。

師：可真是寢食難安，心急如焚。是啊，錢學森經受住了身體與心理的雙重折磨，1955年，在周恩來總理的親切關懷下，錢學森終于踏上了歸國航程。

【評析】抓住美國海軍高級將領的話中“五個師”和“絕不能讓他離開美國”這兩個點作為“楔子”，直入文本的深層，直抵孩子們的心靈。“五個師”到底有多少人？老師用具體數字作了形象的說明，正是這看似簡單的轉換，化抽象為具體，才讓學生更加震撼，他們的語言才會如此豐富，感情才會如此飽滿。尤為精彩的是老師對“離開美國”這句話的導“悟”，“再往深一點思考，這句話還有什么潛臺詞？”這一問語稱得上本節課中最為高明的啟發！老師循循善誘，層層剝筍，精于預設，巧于生成。

師（引讀）：一想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他——（生讀）

師（引讀）：面對優厚的待遇，他這樣說——（生讀）

師（引讀）：當留學生勸他不要回國時，他毅然而然的這樣說——（生讀）

【評析】多年來，我們的課堂里很少再聽到老師的引讀了。而此處老師卻“劍走偏鋒”，激情引讀，創造了本節課的又一個高潮！成功的原因有三：1. 承前面高潮，學生激情有余，這是前提；2. 再次以具體數字形象渲染，讓學生感受等待之苦，歸心之切，給學生的情感之火再添“干柴”；3. 妙用想象，及時換位，再次引生走進錢學森的內心世界，激發學生傾吐的欲望。所以這一引讀水到渠成，學生們讀得入情入境，鏗鏘有力，欲罷不行，竟收無法預約之精彩！

三、 檢測反饋

師：錢學森不僅以自己嚴謹和勤奮的科學態度在航天領域為人類的進步做出了卓越的貢獻，更以淡泊名利和率真的人生態度，詮釋了一個科學家的人格本質。2007年，他被評為感動中國十大杰出人物，此時此刻，你最想對他說些什么呢？

（學生練習、師巡視指導、全班交流）

生：錢學森爺爺，是您讓我們過上富裕的生活，也是您讓我們的祖國強大，謝謝您，您為我們做的一切，我們永遠銘記在心中。

師：說得好。的確，我們的富裕生活離不開錢學森的支持。

生：錢爺爺，如果不是您，中國的導彈技術不會這么發達；如果不是您，祖國也不會從黑暗走向光明；如果不是您，祖國也不會這么壯大。

師：他不愧是中國的導彈之父。

生：錢爺爺，您的才華讓我敬仰，您的愛國情懷讓我欽佩，您的回國決心令我震撼，您的卓越貢獻令我仰慕，您將在我們中華兒女心中立下永恒的豐碑。

師：非常好，同學們的千言萬語匯成了——

（師出示2007年錢學森頒獎詞：“在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成，他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。感動中國2007年度人物——錢學森。”）

師：讓我們深情的宣讀錢學森的頒獎詞。（生齊讀頒獎詞）

【點評】閱讀教學，不僅要閱讀語言、理解語言，還要內化語言、運用語言。讀中悟寫，寫中促讀，形成一種良性的讀寫互動。給錢學森寫頒獎詞很好的把課文理解和言語表達結合起來了，突出了語文教學的本質，促進了學生言語的生長。

師：2009年，錢學森悄然而逝，但他的愛國精神永遠銘刻在我們心中，讓我們永遠記住他，同學們起立，讓我們再次深情呼喚他（師指課題）。

生齊讀：“錢學森”。

師：關于錢學森的感人事跡還有很多，課后同學們可以閱讀《名人傳記》等。這節課就到這里，下課。

【總評】一、 發現秘妙處，實現“言意共生”。“秘妙”是王國維先生的用語，指的是文章中的“亮點”，是語言運用中富有創造性的地方，是“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語文現象，是“人人心中有，個個筆下無”的文字創意。教師善于捕捉文中文字的秘妙，首先教師抓住“想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊！”體悟作者通過速度的對比寫出了錢學森歸國的心切，與“魂牽夢繞”遙相呼應。扣住這句話和這個詞讓學生反復朗讀，在讀中感受錢學森的那份赤誠的愛國心。其次，教師通過國內和國外的條件等方面對比，折射出錢學森在富裕與貧窮，優越與艱苦之間毅然決然做出正確選擇的人格魅力。

二、 留意陌生處， 實現“言意共生”。“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本語言而言，即是指那些對學生來說，從未見過，從未聽過，從未讀過，充滿著某種新鮮新奇感的語言文字。他們或是在語言方式上很獨特，是一種全新的語言排列組合，或是在誦讀中語音韻律上很獨特，抑揚頓挫，或是遣詞造句謀篇布局上很獨特，在這些“陌生化”的語言現象處，引導學生多駐足流連，含英咀華，積累言語素材，遷移言語范式。本文采用了倒敘的手法，這在小學課本中并不常見，教師不僅引導學生討論這是一種什么寫法，更重要的是研究為什么要這樣寫？從而自然而然的拓展到學生今后的習作中去。哥倫比亞作家加布里爾說，文章最難寫的就是第一段。第一段我通常要寫幾個月，一旦寫好它，其他的就容易多了。其實每篇文章都這樣。教者不僅要關注文章內容，更要關注文章是怎樣表達的，尤其為什么要這樣表達，久而久之，學生在這樣的課堂里不僅得言，更得法。

三、 探尋規律處，實現“言意共生”。語文課本中的每一篇文章都是“規范性”語言的集合體，具有典范性。雖然是不同的作者、不同的內容、不同的語言風格，但透過每一篇文章中諸多的“不同”，我們又可以清晰地看到這其中的諸多“共同”，這些“共同”就是語言的規律性。寫人，用什么樣的語言才是精準的，這篇課文對人物語言的選用是一個典范！人物的話不在多，而在精！案例中，教師緊緊抓住錢學森的語言展開教學，引導學生在品中悟，在悟中讀，在讀中思。把錢學森對祖國的熱愛和忠誠通過這兩句話詮釋得淋漓盡致。教師最大的責任，就是讓我們的課堂把對于大多數人是秘密的“形式”以形象直觀的適合小學生悅納的方式展現出來，讓他們不斷領悟，不斷吸收，成為積極的有意義的語感積累，并最終通過運用達成語言智慧的習得和語言能力的提升。

（張飛，如皋市磨頭小學副校長、姜樹華名師工作室首批培養對象）