語文課堂中的口語交際訓練摭談

吳紅梅　陳秉章

語文課程總目標對口語交際的要求是培養學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。筆者認為：口語交際要以課堂為主陣地，充分挖掘語文課本資源，創設真實的交際情境，讓學生身臨其境地進行口語交際訓練，從而在潛移默化中提升口語交際能力。

一、 專題訓練，習得方法

1. 激發口語交際興趣，解決“想說和敢說”的問題。口語交際課成功的前提是學生人人參與，人人練說，口語交際的能力是在口語交際的情境中形成并提升的。對口語交際教材的研究要打破課內外分家的框框，根據訓練要求，貫徹編者意圖，因課擇法，精心設計，融入生活，使學生每次訓練都處于新奇、興奮的積極狀態，想說、敢說、主動練說。例如，口語交際專題訓練《學會請求》，從日常小事入手，結合生活，創設情景，激發學生參與的熱情。小學生尤其是低年級學生特別樂意幫老師做事。我從學生的這一心理特點出發，創設這樣一個生活情境：上課了，老師故作很為難的樣子，提出：“誰愿意幫老師到辦公室借一盒彩色粉筆？”學生對老師的請求應聲而動，紛紛舉手，有的甚至直接跑到老師面前表示愿往。老師當眾提示去辦公室如何向老師提出請求，如何使用禮貌用語以及相關的行為規范。一位學生前往借粉筆，老師與其他學生又展開一場互動對話：“老師感謝你們的熱情，如果讓你去借，你會怎樣說呢？”打開話匣子，學生紛紛參與互動。那位借來粉筆的學生回到班級，描述自己向辦公室老師借彩色粉筆的具體實踐過程，師生結合真實生活情境對話——評價——小結，學生較好地掌握了《學會請求》的口語交際要點。

2. 綜合學習儲備材料，解決無話可說的問題。充分挖掘文本內含，創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，在綜合性學習活動中積累口語交際材料。例如，教學口語交際《學會勸阻》前，組織學生開展綜合性活動，設計調查表，走進生活，調查了解身邊曾經發生的比較危險的事例。學生有了第一手資料，有了自身情感的積淀，課堂上就不拘泥于書上的四幅圖，說自己調查了解的具體事例，呈現勸阻過程。學生說起來有人、有事、有情、有景，真實的交際情境，讓課堂活躍起來，語言也自然流暢，滔滔不絕。

3. 結合生活練習傾聽、應對，解決如何交際的問題。離開生活的口語交際是不存在的，生活中無時無處不存在口語交際。語言來自于生活，我們應把口語交際滲透到學生生活的方方面面，讓學生任何時候都要練習與人交際，都要結合實際學會善于與人交際。在情境交際中，在不斷學習、實踐、調整、評價的過程中，提升交際素養。如學生回答教師的提問，討論學習中存在的問題，發表自己的觀點，交流自己的看法，不僅讓學生有說話的機會，還要給他們展示的機會，在實踐中獲得多元評價，及時反思交際的得失，體驗成功的快樂，提高口語交際能力。

二、 借助識字，點滴習練

1. 編故事引出生字，識字中練習口語交際。把故事融入識字課，編故事，講故事，練習口語交際，把枯燥的識字課上出趣味來。

師：（出示六個偏旁部首）這六個偏旁朋友，覺得今天天氣晴朗，正是郊游的好時候，于是就手拉手去郊外玩，它們來到池塘邊，遇見了一只大青蛙，（出示青蛙圖）很快它們成了好朋友。青蛙說：“你們都是偏旁，是漢字的一部分，我身上披著青衣裳，那我也變成一個青娃娃來跟你們玩吧。”說變就變，（先出示“青”）青娃娃和偏旁們跳起了圓圈舞。（邊說邊轉動轉盤）這個時候，奇跡出現了，青娃娃每和一個偏旁跳舞，就出現了一個新的漢字。

師：遇到好朋友，你說些什么呢？

生：你好！

生：請問你叫什么名字？

生：讓我們一起跳舞吧！

生：見到你真高興！

師：（出示青娃娃頭飾和偏旁頭飾）讓我們分組來演一演好朋友在一起跳圓圈舞的快樂場面吧！（學生交際表演）

用故事引領，學生不知不覺進入故事情境，游戲活躍身心，熱情高漲，在自然交際中，學會與同齡人相處，還從同伴身上學到交際的方法。

2. 還原生活情境，表演中練習口語交際。讓“請”字還原生活，學“請”字培養口語交際能力。蘇教版一下《識字8》“請”字的教學片段：

師：請同學讀一讀“請”！

生：（齊讀）“請”。

師：“請”是個神奇的字，當有客人到你家做客，你會說——

生：“請進！”

生：“歡迎你到我家做客！請坐！”

生：“請喝茶！請吃水果！”

師：今天，老師到你家家訪，你將怎樣與老師交流呢？誰來跟老師演一演？（師生模擬生活情境進行口語交際訓練）

師：“請”還神奇在哪里？

生：當我向別人問路，我會說——“請問您，到某地方怎么走？”

生：當有人擋住我的路，我會說——“請你讓一讓！”

生：當我有題目不會做，我會對老師說——“老師，請您教教我！”

師：你的語言多有禮貌呀！所以“請”是言字旁。

師：“請”這個神奇的字，還能給別人送去溫暖和幸福呢！假如媽媽下班回到家，又累又渴，你能用上這個神奇的字，對媽媽說一句話嗎？

師：老師就是勞累一天的媽媽，我家的乖孩子來了……（指名與老師重現生活場景演一演）

一個“請”字打開話匣子，從簡單的組詞說話，因勢利導，模擬生活場景進行口語交際，有真實身份的對話，有模擬角色的演練，口語交際不再是單純技巧的訓練，而是入情入境的真實展現，學生的口語交際素養在演練中不斷得到提高。

三、 閱讀課堂，隨機習練

1. 活化插圖，搭建口語交際平臺。課本中文質兼美的佳作，常常配以蘊含深邃的插圖。利用這些插圖不僅可以幫助學生學習課文，提高觀察能力，而且可以為學生創設良好的口語交際情境。教師要不失時機，圖文對照，讓畫面活起來，人物動起來，搭建口語交際平臺。例如，二年級課文《沉香救母》中，沉香吃盡千辛萬苦，救出受苦多年的媽媽，母子倆相擁在一起的插圖，給學生留下了深刻的印象，這也是學生傾吐情感的“火山口”。母子相見會說些什么？做些什么？指導看圖想象人物說話，演一演，說一說，評一評，學生在口語交際中，情感得到了傾訴，學會了互動表達。

利用插圖進行口語交際，不能上成看圖說話課。教師要啟開學生的思考空間，憑借課文內容，展開想象。例如，抓住課文結尾插圖，啟發學生續想，引導學生按照課文的思路進行合理拓展。根據《會走路的樹》一文中小馴鹿帶著小鳥向自己家跑去的溫馨畫面，教師引導學生想象，“小鳥來到馴鹿家會怎樣呢？”組織學生分小組合作，分角色來表演，學生在組織表演的過程中，潛移默化地學會了怎樣做客、怎樣待客，在人物的對話過程中也不知不覺地概括復述了課文內容，學生的口語交際素養得到了全面提升。

2. 填補留白，再現生活情境。課文情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的想象，對課文內容作必要的補充。尤其是低年級的兒童詩語言極具跳躍性，給兒童留下大量的想象空間。這正是回歸生活的切入點，由此再現生活場景，組織口語交際活動。例如教學兒童詩《送給盲婆婆的蟈蟈》，把口語交際《送賀卡》的習練要點移植過來，在詩歌的空白處組織“紅領巾”送盲婆婆蟈蟈的口語交際活動。送蟈蟈的時候，“我”和婆婆還會說些什么？可以小組合作來演一演。

在平時的教學中，教師應鉆研教材，合理開發教材，對教材進行開放性和創新性的活用，把口語交際訓練滲透于教學的各個環節中。

（作者單位：儀征市實驗小學）