藝術專業大學生英語閱讀現狀及對策研究

伊 博

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

伴隨著全球經濟一體化的趨勢，英語作為全世界使用范圍最廣的一種語言，其在國際交流與合作中的地位愈加重要。長期以來，大學英語douddddd是我國高等院校中大學生的公共必修課之一，而英語閱讀是英語學習者其他語言能力發展的基礎。在CET4考試中，英語閱讀占據35%的比重，由此可見閱讀的重要性。提高大學生英語閱讀的能力，對提高其英語學習能力有著重要的意義。藝術專業大學生有自身的特點，提高這一群體的英語閱讀能力，要結合大學生英語學習的共性和藝術專業學生自身的特點來分析。

1.藝術專業大學生英語閱讀能力的現狀

許多藝術專業學生長期注重專業知識的學習而忽略了基礎知識的學習，這一原因直接導致了他們的英語基礎相對薄弱、閱讀能力差，主要表現為：1）閱讀時間超出額定閱讀時間多。2）不能準確把握閱讀材料大意。3）不能具體定位材料中的細節信息等。下圖是筆者所教授的12級本科中，隨機抽取1000多名學生的英語四級閱讀成績分布情況。

從上表數據可見，雖然有一部分學生的四級閱讀成績按照百分標準達到了80分以上，但所占比例甚微，絕大部分學生達不到及格標準。

2.藝術專業大學生英語閱讀能力較差的原因

2.1 英語學習動機和興趣的缺失

與統招生相比，藝術專業學生文化基礎較弱，這一點從他們較低的錄取分數中不難看出。再者，藝術專業學生長期以來注重專業知識忽視文化課的現象較為嚴重。較差的英語基礎和主觀的忽視等現象，使藝術專業學生喪失了英語學習的興趣，這直接導致了英語閱讀興趣的匱乏。久而久之，便形成了惡性循環，看到英文文章便望而卻步。

2.2 缺乏正確的英語閱讀技巧

許多學生缺乏良好的閱讀習慣。比如，出聲閱讀；用手或筆指讀；遇到不懂的內容浪費過多時間反復閱讀；遇到生詞便停下來查字典等，諸如此類的閱讀習慣嚴重降低了學生的閱讀速度。同時，缺乏正確的閱讀技巧使藝術專業大學生在閱讀時不得要領。

2.3 藝術專業大學生英語詞匯量匱乏

下圖為筆者所在單位對學生閱讀障礙的調查問卷顯示的結果

從上表中可以看出，大部分學生閱讀存在問題的根源是詞匯量有限。如果把閱讀比作一棟大廈，那么單詞就是壘積這棟大廈的一塊塊方磚。所以，詞匯量是制約藝術專業學生閱讀能力的根本性問題。

3.提高藝術專業大學生英語閱讀能力的方法

3.1 結合藝術專業背景，巧設課堂教學內容

針對藝術專業學生重專業、輕文化課學習的現狀，教師應該在教學過程中開展行之有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，培養學生的英語閱讀興趣。首先，從教學內容方面來看，教師可以將教學內容同學生的專業知識相結合。例如，針對播音主持專業學生的教學，教師可以在每節課前給學生10分鐘時間，讓學生進行英語新聞播報，教師針對學生閱讀的內容給學生打分，并把成績列入到平時成績考核中。試想，學生在準備過程中必將進行大量材料準備和閱讀。同時，新聞內容同自身的專業相關，充分激發了學生的學習興趣。其次，在教學方法和手段方面，傳統的講授式教學方法對藝術專業的學生來說略顯乏味，教師在教學過程中可以使用多種教學方法，如合作學習、自主學習等。教師可以把學生分成不同的小組，讓基礎好的學生帶動基礎較差的學生。由教師給定時間讓學生閱讀課文等材料，并指派小組成員討論并回答問題，這樣做可以充分調動那些基礎較差的同學的閱讀積極性和能動性。

3.2 教會學生掌握正確的閱讀技巧

第一，要摒棄以往不良的閱讀習慣，如出聲讀、指讀等。遇到不懂的句子可以回讀，但不要過分糾纏，要縱觀全局，從整體上把握給定材料的內容。第二，掌握略讀、掃讀和研讀等技巧。略讀是常用的閱讀方法，其主要特征是選擇性地閱讀。通常的閱讀要求學生跳躍的頻率和幅度都比較大，有時可以從上行跳到下行。大部分學生不需要正規的訓練就可以進行略讀。但在教學過程中，有意識地對學生進行訓練會大大提高學生略讀速度和效率。學生略讀訓練最簡單的辦法是強迫學生在規定的時間內讀完一篇文章。開始訓練時，可以把學生的略讀速度定為略讀快于平常速度，然后逐篇縮短閱讀時間，提高閱讀速度。要求學生略讀時增加跳讀的幅度，注意力高度集中，努力捕捉那些應引起注意或學生自認為重要的內容；掃讀是以最快的速度掃視所有材料，在找到所需信息時才仔細閱讀該項內容。在教學過程中，教師頂住學生查找某個人名、地點、時間、地名或其他特定信息、具體事實、問題當中涉及到的信息等，注意運用這種技巧；研讀是仔細閱讀，已達到對文章透徹、深刻的理解。教師應根據需要，要求學生通過上下文邏輯關系、背景知識等進行判斷推理，尤其對難句的理解和翻譯時，要求學生一定要采用這種方法。第三，找出段落中心思想。人們通常說的“大意”指的就是整片材料的中心思想。為使學生能找出段落的中心思想，要求學生在了解下文的基礎上，尋求對內容做出直接或間接地評論。這些評論有的是作者直接說出來的，有的隱含在篇章中，有的通過他人說出，教師要培養學生在閱讀材料時尋找這些方面的內容。第四，處理閱讀中遇到的生詞。閱讀過程中難免會遇到生詞。有的學生一看見生詞就停止閱讀去查閱詞典，有的讀了一部分內容再查閱詞典，有的對生詞置若罔聞，其實，閱讀中遇到生詞，只要不影響對篇章主題思想的理解，一般可以繼續閱讀下去。因為頻繁地查閱詞典將大大降低學生的閱讀速度，并且影響對文章整體內容的理解。因此，在平時閱讀遇到生詞時，最好的方法是要求學生通過上下文猜測詞義。

3.3 通過詞根、詞綴記憶法增加學生的詞匯量

依據高中英語教學大綱的要求，學生在高中階段已經掌握了一定的基礎詞匯。在大學英語學習的過程中，僅僅依靠“死記硬背”的方法擴展詞匯量是很難的。英語的構詞方法同漢語有著本質的區別，在基礎的詞根上配上不同的詞綴便演變出不同的單詞，詞綴不僅說明了單詞的詞性同時還具有不同的詞意。比如：un-表示的是反意的詞綴；bi-和tri-表達的是具有數量意義的前綴；-able和-ful等表示的是形容詞的后綴。在眾多的記憶英語詞匯的方法中，詞根、詞綴法無疑是最科學有效的記憶單詞的方法，教師在教學過程中應重視詞匯教學，要積極引導學生通過學習詞根詞綴的方法擴大詞匯量，提高英語語言能力。

4.結語

外語教學的目的是培養學生以外語為工具接受和傳遞信息的能力，這種能力通過實踐才能獲得。幫助學生轉變閱讀觀念，克服不良的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法是每一個教學工作者應盡的職責，也是提高學生閱讀效果的重要手段。

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