中職《職業道德與法律》課程改革初探

李 響

(天津市第一商業學校，天津市 300180)

基于教育部文件《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，職業教育啟動了新一輪的教學改革。課程改革是深化教學改革的核心任務，結合德育課程教學大綱與教材，秉承“為了每一位學生的發展”的核心理念，筆者通過調查研究，在教學實踐中探索中職《職業道德與法律》課程改革途徑。

一、調查研究目的

培養目標指向“技能人才”培養的職業教育，應遵循基于職業屬性的教育規律；融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體。為提高調研的效度，本次調研以天津市第一商業學校制冷與空調設備運用與維修專業作為研究主體，通過對調研數據的分析，力求找到“學生在校學習職業道德與法律知識的效果”與“企業對人才需具備的職業道德情操與法律意識的需求”之間的平衡點。目的是從此專業探索改革的出發點，進而為德育課程改革拓展至其他專業打下基礎。

二、調查研究方法

（一）訪談

1.學生就業對口企業訪談。含生產型企業天津富奧電裝空調有限公司和服務型企業天津紅星美凱龍物業服務有限公司。目的是為了了解目前企業對中職人才需求狀況，為德育課程體系完善和制冷專業人才培養提供目標參考，找準職業素質培養方向，準確進行人才培養定位。

2.畢業生訪談。對本校制冷專業畢業生訪談，目的是為了解學生畢業后的職業發展軌跡與現狀，通過企業的需求與畢業生實際情況的對比，找出差距，幫助德育教師在《職業道德與法律》課程改革的實施過程中，有針對性的了解學情、改進教學方法、突破教學重難點、更好的實現教學目標。

（二）問卷調查

對制冷專業在校生分年級進行問卷調查。目的是了解不同年級在校生的職業素質、人際交往能力、工作適應能力、遵守法律規章觀念以及團隊意識方面的差距，衡量《職業道德與法律》的實際教學效果。并結合企業訪談結果，發現德育課程體系中存在的問題。

三、調查研究結果分析

(一)企業訪談

結果顯示目前中職畢業生的工作態度及精神狀態一般，就業優勢不明顯，缺乏吃苦耐勞精神、良好的職業道德，理解領悟能力與實踐操作能力有待提高，法制意識比較好，中職生應進一步提高悟性、遵守規章制度、工作踏實，提高自己的協作精神。

（二）畢業生訪談

共涉及10名畢業生，訪談分三部分：

第一部分調研結果顯示被調查的10名學生無一例外的認為自己獲得的提升與重視與在校獲得的專業知識和技能最為相關；70%的學生認為目前中職生的職業道德觀念和法律觀念處于理解并會遵守的狀態；對于了解職業道德和法律教育的途徑，70%的同學是通過課堂或教學講座，30%通過父母長輩的教導；對于參與職業道德教育活動、法律活動，80%的同學不會參加。

第二部分工作狀態的調研，除一名同學認為自己不會關注了解企業理念和要求，不會經常檢討工作，提出改進方法以外，其余9名同學都認為自己的工作狀態是完美的，這與企業調研的結果是完全相反的。兩家企業對學生工作狀態的評價都一般，這表明學生對良好工作狀態的認知度不夠，不能達到企業的要求。

第三部分為學生目前職業發展現狀的調研，其中有50%以上的學生工作后跳槽兩次以上；僅有20%的學生在工作半年后就小有提升;30%的學生認為現在對工作滿意，70%的學生和同事之間的關系相處非常融洽，無同事關系緊張和矛盾現象；10名學生無一例外的認為和單位同事發生矛盾會先協商后求助法律。

綜合三部分調查結果，得出如下分析結論：

1.學生目前了解自己的職業道德和法律知識的獲取來自課堂，但認為自己的職業道德素質與法律素質對自己職業生涯發展的影響不大，因此相關參與職業道德教育活動、法律活動的動機不強。

2.學生目前對于自身工作狀態的認知度不高，且在就業過程中的職業道德水準表現往往比他們的自我認知要低很多。

3.用人單位會幫助學生進行職業生涯提升，但學生普遍對自己的工作滿意度不高，證明學生對企業的職業歸屬感不強，未能做到愛崗敬業。

4.學生的法律意識強，側重于運用法律途徑而不會在道德層面考慮、解決問題。

（三）在校生問卷調查

調查范圍覆蓋全校一年級、二年級制冷專業共計50名學生。其中一年級25名，二年級25名。問卷共發放50份，共收回46份，其中一年級21份，二年級25份，回收率92%，其中有效問卷100%。

通過數據比較，兩個年級的學生在是非認知上基本一致，學生的道德觀念是正確的、積極的。這說明在《職業道德與法律》課程的教學過程中應減少對錯好壞的闡述；二年級的同學相較于一年級思維方式更趨于成熟，他們對涉及道德評價的問題更趨于辯證，處理人與人之間關系的方式更為多樣化，而在用道德知識以及道德所蘊含的禮儀知識分析處理問題的時候會有困難。因此在教學過程中要加強道德知識外化成道德行為的知識運用的加強。

四、課程改革途徑

通過調研，對《職業道德與法律》課程改革，筆者得出以下結論：

（一）教材改革

根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成[2008]6號）文件中強調中職學校德育課教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，依據文件精神，挖掘德育素材和德育資源，補充到教材中。

1.補充歷史文化知識。燦爛的中華文明中蘊含了無數禮儀與道德的閃光點，取博大的中華禮儀與道德精華補充到教材中，可以幫助學生溫故而知新，通過歷史與當代的對比，將禮儀、道德知識理解的更為透徹。

2.補充學生身邊的故事或案例。從道德情感方面，使《職業道德與法律》課更加貼近學生，激發學生愛生活、愛職業的熱情。

（二）教法、學法改革

在教法上通過體驗式教學，培養學生知識運用能力，即加強道德知識外化成道德行為的知識運用；通過任務驅動教學，指導學生了解什么樣的工作狀態是完美工作狀態，以及其與職業道德的關系。培養學生對職業的歸屬感與認同感。

在學法上，通過學法的指導，讓學生從“學會”向“會學”、“會做”轉變，成為真正的學習的主人。掌握浸入式學習法，充分利用教學資源，使學生浸入到任務的模擬情景中，讓自己在任務的進行過程中，學習知識，體驗成果；掌握團隊協同學習法，和小組成員之間相互配合，并在活動過程中找到自己在小組中的位置，發揮自己的作用；掌握分析歸納法，能從活動中，總結歸納出活動蘊含的相關道德知識、法律知識，提升自己透過現象看本質的哲學思維能力。

（三）課程考核方式改革

教法學法的改革要注重學生道德品質的培養、法律意識的提升，實踐能力的養成。因此，傳統的筆試考核已無法滿足考核需求。傳統筆試讓教師傾向于知識的灌輸，學生傾向于死記硬背，無法考核學生道德品質、法律意識、實踐能力的真實情況。卷面分數的高低只能測試學生背下來多少道德知識、多少法理法條，與學生的德育水平并不成正比。因此，設計注重實踐教育、品質教育、養成教育的科學評價體系，實現知行統一，學考相適。

《職業道德與法律》課程考核采取形成性考核與期末筆試相結合的方式，形成性考核重于期末筆試，實踐考核重于試卷考核。

職業道德與法律》課程考核項目一覽

1.形成性考核

通過學生平時作業，考核學生道德法律知識的理解與運用，實踐能力的提升。主要考核點為學生作業的完成情況、書面表達情況和作業態度。

通過表現考核，考核學生道德知識外化成道德行為的情況。

小組活動課考察學生工作實踐能力以及職業道德中所蘊含的團結協作能力。主要考核點為小組任務完成情況、小組表現力、小組成員配合程度。以小組成績計組內成員成績，也通過考核提升學生的集體榮譽感。

日?？己俗⒅匕l揮德育學科的育人功能，主要考察學生全面發展和綜合素質的提高。引入專業實訓中的道德表現用來考察學生在專業實踐中體現出的職業道德水平。

2.期末筆試

考試題目以問答和案例分析為主，主要測試基本禮儀規范知識的掌握、對案例中所蘊含的道德意義的理解、對案例中所涉及的法條、法理的解釋。

[1]姜大源.基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探究.廣州番禺職業技術學院學報〔J〕，2009（3）

[2]王揚南.積極推行中等職業學校公共基礎課程新教學大綱，深化中等職業教育教學改革.中國職業技術教育〔J〕，2009（5）：16-22

[3]胡衛芳.實效德育課堂教學模式構建——以《職業道德與法律》課程為例.職業技術教育〔J〕，2011（5）：73-75