從關聯理論的視角分析話語標記語與大學英語寫作教學

楚雄師范學院外國語學院 張春艷 王玉芬

從關聯理論的視角分析話語標記語與大學英語寫作教學

楚雄師范學院外國語學院 張春艷 王玉芬

人類作為唯一能夠靈活使用語言的高等動物，話語標記語對于語篇的構建和制約一定程度上體現了人類元語用意識對語言的支配。只要有語言的存在，只要是涉及語言的領域，話語標記語的研究就一直值得研究者持續關注及研究。本文以關聯理論為指導，從大學英語寫作教學的角度闡述話語標記語在語篇構建過程中的重要性、意義及其對英語寫作教學的啟示。

關聯理論 話語標記 大學英語 寫作

一、引言

話語標記是一系列詞（words）和詞的表達式（lexical expressions），它不屬于任何主要句法類別，不可以用來表示對象、事件或特征。在語言學領域，話語標記近幾年已經引起許多語言學家的關注及研究。話語標記的主要作用在于它們可以參與語篇構建，吸引讀者的注意力，顯示作者的情感和態度，形成連貫的句子，從而達到順暢交流。隨著1976年《英語的銜接》以及1987年《話語標記語》兩部著作問世，語言學界對于話語標記的研究迅速呈現上升趨勢。然而，它的名稱、性質、分類和功能方面的劃分到目前還是沒有達成一致。

多項研究表明，話語標記在促進文字的連接和語篇連貫方面有顯著作用，但語言學習者在話語標記使用方面仍然還存在一定問題，這一現象對于外語學習者更為明顯。據此，本文將從關聯理論的視角探討話語標記語在促進語篇連貫等方面的作用及其對大學英語教學的啟示。

二、話語標記語及其定義

20世紀80年代，每年都會有幾十篇有關話語標記語的文章出現，不同學科領域的研究人員也從不同的角度，用不同的方法對話語標記進行了一個較為系統的研究。因此，大量有關話語標記術語的出現也不足為奇。但這并未影響大量學者對它的研究，出于研究的側重點不同，學者們為其賦予不同的名稱，如指示短語（cue phrases）、話語聯系詞（discourse connectives）、話語操作詞（discourse operations）、語用聯系語（pragmatic connectives）、語用標記語（pragmatic markers）等。本文一概稱為“話語標記語”（Discourse Markers）。

話語標記語是說話人為了引導和制約聽話人正確理解話語而選擇的語言標記。它是一種常見的話語現象，是一些在交際中具有一定語用功能的詞語或結構。話語標記語這一說法是由Schiffrin提出的，即話語標記語是“標記話語單元序列關系的獨立的語言成分”。有學者指出，英語中well， oh， you know， you see， I mean， that is to say， in other words， as I said 等和漢語中“你知道”“大家知道”“我的意思是”“也就是說”等是言語交際中常見的話語表達形式，我們統稱為“話語標記語”（discourse markers）。

三、關聯理論與大學英語寫作教學

1.關聯理論的定義

關聯理論關聯理論是法國學者Dan Sperber以及英國學者Deirdre Wilson 在Grice會話含意理論基礎上提出來的。自1986年在《關聯性：交際與認知》（Relevance：Communication and Cognition）一書中正式提出以后，該理論就成為國內外語言學界研究的熱點之一，尤其是在語用學界引起了學者們的廣泛關注和討論。

關聯理論的基本思想是：語言交際是一種明示——推理交際，它涉及交際過程中的兩個方面。明示主要用于對人說話這一過程，指的是說話人“明確地向聽話人表示意圖的一種行為”。推理是對聽話人而言的，指的是聽話人從說話人通過明示手段所提供的信息中推斷出說話人的意圖這一過程。在明示——推理交際中，人們會不斷地根據關聯性處理話語，從而認知事物。總之，如果一個信息在特定的語境中能取得語境效果，說明該信息與該語境取得關聯。

2.大學英語寫作中的關聯理論

英語寫作作為一種跨文化寫作形式，關聯理論對其具有較強的解釋力和說服力。中國學生在漢語文化背景下受到漢語文化的規約，在第二語言寫作過程中，寫作者會盡可能向作為交際對象的閱讀者提供適應語境的、關聯程度最大的言語信息，從而明示自己的寫作意圖。就我國當下大學生寫作的基本現狀來看，連貫性的缺乏始終是寫作者達到這一重要目的的一個障礙。那么，如何幫助學生解決這個問題也成為教師面臨的一大挑戰。

目前，國內大學英語教學大綱對于寫作部分的要求一直都在強調語篇連貫的重要性。然而，對于很多學生和老師而言，作文缺乏連貫始終是個難以解決的難題。因此，怎樣能使一篇英語作文流暢自然，如何在寫作中正確使用話語標記語是一個亟待解決的關鍵問題。篇章語言學家認為，話語標記語是實現篇章語義連貫的重要手段，寫作的關聯性主要也是通過話語標記語來實現的。

四、大學英語寫作與話語標記語

1.大學英語寫作中話語標記語使用情況分析

從整體上來說，中國大學生在英語寫作過程中表現出較為一致的特點，主要是：從學生對話語標記語的頻率和選擇傾向上來看，能夠主動選擇并使用部分話語標記語反映出大學生已具備了一定程度的語篇組構能力和語用認知意識。但同時在合理有效地利用話語聯系語、構建語篇連貫性及引導讀者話語處理方面存在一定問題。這一方面可能是由于教學模式化的影響。另一方面， 可能由于部分學生對聯系語的意義掌握不正確，語篇構建能力及認知互動意識薄弱導致聯系語的誤用和漏用。

目前，大學英語寫作教學往往強調學生在寫作中模式化地套用連接詞標明語句間的語義聯系。而課堂指導一旦被強化，就會帶來一種消極的后果，那就是學習者會形成聯系語濫用和聯系語使用單一化、機械化的習慣。

2.話語標記語使用對大學英語寫作教學的啟示

從本質上說，寫作反映的是作者和讀者之間的一種互動、一種交際。然而，對于中國學生，尤其是把英語作為第二外語學習的學生來說，他們還未能熟練、準確地把握和運用話語標記語。因此，教師在英語教學尤其是英語寫作教學過程中應注意傳授的方式方法，盡可能比較系統地向學生傳授話語標記語的相關知識，分析它們的功能，引導學生正確理解和恰當使用的同時，注意運用不同范疇的話語標記語在其特定的語境下找到一種恰當的連貫。

但值得注意的是，教師在英語寫作教學中不能過分強調話語標記語使用的準確性、合理性和多樣性，而是在保證教會學生做好句子與句子之間局部連貫的前提下，使學生充分認識到內容的邏輯性和連貫性并不局限于相鄰句子之間，應該貫穿于整個段落乃至整篇文章之中，使全文服務于同一主題，圍繞同一個中心，這樣才能使話語標記語在作文篇章構建成為保證語篇連貫的手段。

總之，教師在英語寫作教學中，既要加強句際表層結構和語義的恰當銜接訓練，還應該強調內容意義的條理性和推理論證的邏輯性。只有在語篇框架、句際銜接、推理論證、觀點闡述和認知語用意識等方面對學生進行話語聯系語運用的綜合訓練，讓學生形成不斷在句與句、段與段之間尋求最佳關聯的意識，才能保證生成連貫性好，整體質量高的書面語篇，最終促進學生英語綜合能力和水平的提高。

五、結束語

話語的解釋是一個動態的而不是靜態的過程。話語標記語的適當且合理使用是確保成功交流、溝通，使觀眾更容易找到最佳關聯的方式之一。教師也應該意識到，寫作對于學生來說是一種創造性行為，因為它需要我們進行解釋或明白某種體驗及某個事件，其在很大程度上并不僅僅是為了表達自己，而是希望與通過寫作與他人達成某種理解和共識并加以分享。

總之，對于話語標記語的研究涉及方方面面。就大學英語而言，寫作是學生綜合能力體現的一個方面，是四大基本技能之一；大學英語的聽、說、讀、寫、譯都分別涉及話語標記語的具體使用及其在微觀層面的應用。在英語這門語言中，研究話語標記語無論是對我們的文字理解、語篇構建甚至口語表達等都有一定促進和提高，對于教師的英語教學和學生英語學習都會受益匪淺。持續關注話語標記語研究的最新動態，以大學英語教學為出發點，探索更多、更深入的相關研究也是學者們值得探究的領域。

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（此文系基金項目：2014年楚雄師范學院教學改革立項研究項目部分研究成果，編號：1407）

圖2

由于Arduino傳感器套件模塊已封裝好，學生可以像搭建積木一樣，很容易搭建起這樣的電路。電路完成后，可以編寫簡單的測試程序，下載到Arduino板中，讀取實驗數據，繪制實驗曲線，驗證理論教學內容等，可以輕松、高效、靈活地完成實驗。

四、總結

本文討論了一種新型開源硬件平臺，即Arduino及其傳感器套件在高職院校傳感與檢測技術課程教學中應用的可行性，電子積木的實驗模式方便易行，省略了查找原理圖與電路板上的對應點過程，大大提高了實驗效率，在有限的課時里完成更多的實驗環節。引入單片機后，有能力的學生可以編寫代碼設計完成一些有創想的實驗項目，這對啟發學生創新思維，培養學生動手能力都大有裨益。總體來說， Arduino是目前較為流

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0111