高校體育教育專業《體育與健康教學法》課程教學改革的實驗研究

南昌師范學院 鄒群海

高校體育教育專業《體育與健康教學法》課程教學改革的實驗研究

南昌師范學院 鄒群海

本文運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法等研究方法，分析了目前《體育與健康教學法》課程存在的弊端，通過優化教學內容、改進教學方法、加強實踐教學等教學改革。改革后的《體育與健康教學法》課程具有較強的可行性與科學性。

體育教育專業 《體育與健康教學法》教學 內容與方法等改革

《體育與健康教學法》教學內容多而抽象、理論性強，學生在學習時普遍反映學習困難，教學效果不理想。為了改變這種現狀，本文對其教學內容和教學方法改革進行了實驗研究，實驗結果表明，改革后的《體育與健康教學法》課程具有較強的可行性與科學性。

一、研究對象與方法

1.研究對象：體育教育專業《體育與健康教學法》課程教學內容和教學方法。

2. 研究方法

（1）問卷調查法：向學生發放了課堂教學評價表和學習興趣調查問卷。共發放調查問卷84份，回收84份，有效問卷84 份，有效率為100%。

（2）實驗法：以2012級體育教育本科一班為實驗對象，進行18周教學實踐。實驗班學習改革教學內容和教學方法后的體育與健康教學法，對照班采用傳統講授的方式學習。18周結束后，檢驗實驗班和對照班學生在學習興趣、學習效果、教學能力等方面的效果。

二、研究結果與分析

1.《體育與健康教學法》教學中存在的主要問題

（1）內容多且抽象，學時短，學生不易掌握。體育與健康教學法教學內容多、理論性強，學生學起來普遍感到抽象、枯燥。教學時間由108個學時壓縮為54個學時，教師要對全書內容進行詳細深刻的講解，在教學時間上很難實現。由于時間短且內容枯燥，學生往往不愿學，因此直接影響學習效果。

（2）課堂理論教學與教學實踐脫節。體育與健康教學法的知識既可為運動訓練服務，又可指導學生的教學實踐活動。而在以往的教學中，教師常常忽視鍛煉學生的教學實踐能力，把體育與健康教學法當成一般的理論學習課來講。

2.《體育與健康教學法》教學內容改革

（1）優化教學內容。教學內容的優化應突出以下特點：對教材進行科學合理刪節、提煉、調整，精簡理論課的教學內容；增加一些新的概念、理論以及本學科最新的科研成果。

（2）改進教學方法。首先，積極開展參與式教學，培養學生的自學能力。其次，注意在教學中激發學生的興趣。再次，注意運用啟發式教學。

（3）加強實踐教學，培養學生實際運用能力。教師在教學教程中應加強學生對理論知識的運用能力，培養學生教學實踐能力，讓學生進行教案設計、課件制作，主講課程，然后在班級中進行教學比賽。這樣可以激發學生的學習興趣，提高教學實踐能力。

三、《體育與健康教學法》教學改革后的效果分析

1.教師對實驗班和對照班學生的課堂教學評價分析。教師分別讓實驗班和對照班學生設計某個體育項目的教學教案，準備某個體育項目的理論課，制作成PPT課件，并主講理論課和實踐課。對學生進行課堂教學評價，最后評分。

學生課堂教學評價對比表

由上表可知，教師對實驗班的課堂教學綜合評價總分為86分，水平處于中。教師素質、教學目標評分為滿分90分，達到了優，學生對教材處理、教學實施與教學效果評分概率為85%，還需要多實踐。教師對對照班的課堂教學綜合評價總分為75分，水平處于中等，教學目標、教材處理和素質評分概率僅為70%。可見，《體育與健康教學法》教學改革后，學生對體育與健康教學法的理論與實際運用能力有較大提高。

2.改革后的《體育與健康教學法》對學生學習興趣的影響。對照班學生學習《體育與健康教學法》后，反映教學內容多、理論性強，學起來普遍感到抽象、枯燥。實驗班學生對優化后的教學內容學起來更加輕松。教學方法的改進也使學生真正體會到了自己是學習的主人，學生自行設計教案、制作課件，主講課程，學習能力有很大提高。

高校體育教育專業《體育與健康教學法》在優化教學內容、改進教學方法、加強實踐教學等教學改革后，教師對學生的課堂教學評價十分認可，學生學習興趣有較大提高。《體育與健康教學法》課程在優化教學內容和改革教學環節等措施后具有較強的可行性與科學性。

［1］劉昭強.體育與健康課程教學法教學改革嘗試［J］.體育科學究，2005.03

［2］雷城如.體育與健康課程體育教學模式的變革［J］.江西教育學院學報，2012.03

［3］張相學.學校課程管理主體觀的反思［J］.教育學術月刊，2008.09

（此文系江西省教育廳教改課題“高校體育教育專業《體育與健康教學法》課程教學改革的實驗研究”成果之一）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-117