數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的“大學(xué)生自主學(xué)習模式”探究

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁保立

數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的“大學(xué)生自主學(xué)習模式”探究

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁保立

隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，學(xué)習環(huán)境正逐漸向基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境拓展。本文通過對數(shù)字化學(xué)習環(huán)境以及自主學(xué)習相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究，將傳統(tǒng)學(xué)習方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，提出一種基于數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的“大學(xué)生自主學(xué)習模式”。這種自主學(xué)習模式是數(shù)字化學(xué)習與課堂學(xué)習的混合，是一種混合式學(xué)習形式。

數(shù)字化學(xué)習環(huán)境 “大學(xué)生自主學(xué)習模式”

“數(shù)字化”的到來不僅改變了人們的生產(chǎn)方式和生活方式，同時也改變了人們的學(xué)習方式，使傳統(tǒng)教育面臨巨大的沖擊和嚴峻的挑戰(zhàn)。當前，大學(xué)教學(xué)主要以“課堂講授”模式為主。這種模式忽視了大學(xué)生的個性化及差異性需求，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習自主性缺失，進而限制了自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用使大學(xué)的學(xué)習環(huán)境正逐漸向基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境拓展。這種新學(xué)習環(huán)境使學(xué)生能夠突破時空的界限，隨時隨地根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習興趣，為自主學(xué)習提供必要條件。所以，尋找一種更好的學(xué)習模式改革大學(xué)教學(xué)就顯得很有必要。本文分析數(shù)字化學(xué)習環(huán)境和自主學(xué)習的相關(guān)問題，研究如何構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的“大學(xué)生自主學(xué)習模式”。

一、數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下自主學(xué)習的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

1.自主學(xué)習的概念。自主學(xué)習是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習方式。以學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)習目標。

有的研究者從狹義和廣義的角度對自主學(xué)習給予界定，認為狹義的“自主學(xué)習”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習活動實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習的主體。而廣義的“自主學(xué)習”是指人們通過多種手段和途徑進行有目的、有選擇的學(xué)習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。

上述觀點雖然從不同角度界定了自主學(xué)習的概念，但所揭示的本質(zhì)是一致的，即認為學(xué)習者在主體意識和自主意識支配下，利用外在的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資料充分發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造性思維，對自我學(xué)習活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵和強化，完善自我知識體系的學(xué)習過程。自主學(xué)習中提到的自主并不是絕對意義上的自主，它描述的是一種相對的自主狀態(tài)。學(xué)習者在學(xué)習設(shè)計的某些方面可能是自主的，但在另外一些方面可能就是不自主的。

二、數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的自主學(xué)習概念

1.數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的概念與內(nèi)涵界定。全國數(shù)字化校園建設(shè)委員會2002年提出的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)校的主要信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。

第一，數(shù)字化學(xué)習環(huán)境是一個物質(zhì)環(huán)境，它隨著計算機技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來，是一個虛擬環(huán)境。

第二，數(shù)字化學(xué)習環(huán)境是一個基于信息技術(shù)的學(xué)習空間（基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間），教師在數(shù)字化學(xué)習中設(shè)計學(xué)生所需的教學(xué)材料和學(xué)習活動，將其與人的因素和其他非物質(zhì)因素有機結(jié)合起來構(gòu)成面向?qū)W生的學(xué)習環(huán)境。

第三，數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的參與主體是教師和學(xué)生，數(shù)字化學(xué)習環(huán)境只是學(xué)生學(xué)習的必要條件之一。教師在學(xué)生學(xué)習過程中的主導(dǎo)地位不可或缺，教師必須在數(shù)字化學(xué)習環(huán)境中設(shè)計面向?qū)W生的學(xué)習材料和學(xué)習活動，構(gòu)成完整的學(xué)習情境，促使學(xué)習的發(fā)生。

2.數(shù)字化學(xué)習環(huán)境對大學(xué)生自主學(xué)習的支持與促進。當前，高校的學(xué)習環(huán)境正逐漸向數(shù)字化學(xué)習環(huán)境拓展。這種學(xué)習環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。特別是在大學(xué)校園中，大學(xué)生的知識來源是多樣化的，除了教師和教科書之外，各種信息媒體和網(wǎng)絡(luò)都為大學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的信息源泉，更為學(xué)生的自主學(xué)習提供了良好的環(huán)境和資源。它對大學(xué)生自主學(xué)習的支持與促進主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，整合多種網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，允許針對同一個知識點出現(xiàn)文本、動畫、圖像、微視頻、視頻等不同形態(tài)的學(xué)習資源，形成多元化的學(xué)習工具和豐富的課程資源，滿足不同認知風格學(xué)習者的需要。

第二，學(xué)習過程實現(xiàn)了實時互動性，有利于激發(fā)學(xué)習興趣和發(fā)揮學(xué)習者的主體作用。另外，學(xué)習者還可以按照自己的學(xué)習風格自我學(xué)習，有利于發(fā)揮學(xué)習者的主體作用。

第三，智能化的學(xué)習環(huán)境幫助大學(xué)生有效監(jiān)控自己的自主學(xué)習進程，評價學(xué)習效果，進而改進學(xué)習策略，達到提高自主學(xué)習的能力。

三、傳統(tǒng)學(xué)習模式與數(shù)字化學(xué)習

21世紀“數(shù)字化時代”的到來，不僅改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式和生活方式，同時也改變?nèi)藗兊乃季S方式和學(xué)習方式，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的沖擊和嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式、教學(xué)手段、學(xué)習方法已經(jīng)落后，我們必須找到新的結(jié)合點。相比于傳統(tǒng)學(xué)習模式，數(shù)字化學(xué)習具有以下優(yōu)勢：

第一，實現(xiàn)了教與學(xué)的時空分離。

第二，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境提供了多元化的學(xué)習資源和學(xué)習內(nèi)容。由于課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，允許針對同一個知識點出現(xiàn)文本、動畫、圖像、微視頻、視頻等不同形態(tài)的學(xué)習資源，形成多元化的學(xué)習工具和豐富的課程資源。

第三，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可以支持大量回應(yīng)和互動的教學(xué)活動，教師通過互動和回應(yīng)及時把學(xué)習狀況向?qū)W習者做出反饋，以便學(xué)習者調(diào)整自己的學(xué)習行為。

第四，數(shù)字化學(xué)習提供了異步學(xué)習環(huán)境，學(xué)習者可以根據(jù)自己的認知風格、學(xué)習進度選擇學(xué)習資源開展學(xué)習。以上這些都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以具備的。

盡管數(shù)字化學(xué)習具有很多優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)的課堂授課相比存在一些弊端。首先，與課堂學(xué)習相比，數(shù)字化學(xué)習使學(xué)生缺乏身臨其境的感受，沒有現(xiàn)場感知的沖擊力，容易產(chǎn)生學(xué)習倦怠。其次，基于數(shù)字化的學(xué)習需要學(xué)習者具有較強的自主學(xué)習能力。多數(shù)情況下，學(xué)習者是獨立面對計算機屏幕的，在這個過程中，學(xué)習者需要具有強烈的學(xué)習動機，才能自主安排學(xué)習進度。否則，學(xué)習者容易受其他因素的干擾而影響學(xué)習效果。另外，相對于傳統(tǒng)課堂數(shù)字化學(xué)習中學(xué)習者的學(xué)習過程仍很僵化。傳統(tǒng)課堂中，教師的形體語言以及教學(xué)神態(tài)都會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。尤其是在激勵學(xué)生方面，面對面鼓勵學(xué)生的效果是數(shù)字化學(xué)習所不能比擬的。

四、數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下自主學(xué)習模式的理論基礎(chǔ)

1.認知主義。認知主義是自主學(xué)習的第一個理論基礎(chǔ)。認知主義強調(diào)環(huán)境條件對學(xué)習的影響。認知理論認為“提示”和教學(xué)內(nèi)容本身并不能導(dǎo)致學(xué)習，學(xué)生對信息進行編碼、運送、存儲、調(diào)用、遷移才是導(dǎo)致學(xué)習的因素。學(xué)生的思維、信念、態(tài)度和對價值的判斷同樣影響學(xué)習效果。由此可見，認知主義的核心問題是通過激勵學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習策略完成學(xué)習任務(wù)。認知主義認為在學(xué)習環(huán)境中構(gòu)建促進學(xué)生主動自我激發(fā)、保持有效學(xué)習的機制是輔助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習動機和元認知等高級思維能力的有效手段，正是這一觀點促進了自主學(xué)習的發(fā)展。

2.建構(gòu)主義。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習系統(tǒng)的構(gòu)建提供了技術(shù)基礎(chǔ)，行成了可供眾多學(xué)生和老師共同使用的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論認為教師的作用至關(guān)重要，教師不但需要向?qū)W生傳授學(xué)習知識的方法，而且還要設(shè)計具有真實性并有意義的學(xué)習材料和活動。這說明了教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，技術(shù)系統(tǒng)只是輔助工具。另外，教師在學(xué)生進行自主探究的過程中及時指導(dǎo)、學(xué)習效果評價、動機激發(fā)等。

五、數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下自主學(xué)習模式構(gòu)建

1.數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下自主學(xué)習模式的設(shè)計原則。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，自主學(xué)習模式更強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師在該模式中作為輔助者推進教學(xué)前進。數(shù)字化學(xué)習環(huán)境則為自主學(xué)習模式的開展提供了一個相對開放的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生因此得到了更多自由空間。學(xué)生的潛力也得到了充分挖掘，但是這并不意味著自主學(xué)習模式可以隨意設(shè)計，其仍要對數(shù)字化學(xué)習環(huán)境與現(xiàn)代學(xué)習的結(jié)合做出充分考量，對學(xué)習的各種因素進行詳細和周全分析，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的同時，提高學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。因此，本文認為數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下自主學(xué)習模式的設(shè)計以遵循以下幾點原則：

第一，針對大學(xué)生的特點，堅持突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，以學(xué)習為中心。同時，利用數(shù)字化資源特點加強激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。第二，充分利用數(shù)字化學(xué)習環(huán)境，在自主學(xué)習過程中，教師僅是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，給予學(xué)生相對的選擇權(quán)。第三，充分利用傳統(tǒng)課堂面對面互動的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習起促進、引導(dǎo)、監(jiān)督、激勵的作用。第四，依托網(wǎng)上交流與互動，注重數(shù)字學(xué)習資源的利用和自主學(xué)習過程中的各種信息反饋。

2.自主學(xué)習模式設(shè)計。從大學(xué)的實踐角度來看，數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的自主學(xué)習是學(xué)習者將計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習的工具，在教師的指導(dǎo)和幫助下，主動自覺地確定學(xué)習目標和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習策略進行自我學(xué)習的過程。現(xiàn)階段的數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的自主學(xué)習并非絕對自主，教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)揮其指導(dǎo)作用。因此，設(shè)計此模式的時候，教師應(yīng)充分考慮數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的特點，將傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，強調(diào)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、激勵作用。具體模式如下圖所示：

數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習模式圖

該數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下自主學(xué)習模式主要包括四個階段：

第一階段是準備階段。首先，這一階段主要是教師根據(jù)課程要求設(shè)計自主學(xué)習目標，明確自主學(xué)習的主要任務(wù)。其次，引入激發(fā)學(xué)習動機環(huán)節(jié)，通過數(shù)字化資源（基于文本、圖形、視頻和音頻等多媒體元素的素材）的特點調(diào)動學(xué)習者的積極性，使學(xué)習者從心理上對要學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而為后續(xù)自主學(xué)習的展開打下基礎(chǔ)。第二階段是自主學(xué)習階段，主要分為四部分內(nèi)容：選取學(xué)習內(nèi)容、制定學(xué)習計劃、執(zhí)行學(xué)習計劃、自我檢測。整個自主學(xué)習過程是個循環(huán)，可以隨時調(diào)整，學(xué)生可以與老師及時在線交流互動。第三階段是教師輔助階段，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂面對面互動的優(yōu)勢，主要是根據(jù)學(xué)生反映的普遍性問題進行課堂討論與講授，幫助學(xué)生解決實際問題、調(diào)整學(xué)習策略和學(xué)習方法。第四階段是學(xué)習評價階段。該階段對學(xué)習結(jié)果進行檢查，如果通過就進入自我總結(jié)環(huán)節(jié)，若未通過說明學(xué)習者在學(xué)習中出現(xiàn)了問題，需要返回第一階段重新學(xué)習，直到達標為止。

總之，數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習是指把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習環(huán)境提供的各種數(shù)字化資源和技術(shù)主動性地學(xué)習。這種自主學(xué)習模式是一種混合式學(xué)習形式，是數(shù)字化學(xué)習（E-Learning）與課堂學(xué)習（Off-line）的混合，學(xué)生雖然處于主體地位，所有教學(xué)都圍繞學(xué)生進行，但自主性學(xué)習并不是學(xué)生絕對的自主性學(xué)習，而是以課堂學(xué)習為輔助，學(xué)生在老師指導(dǎo)下制訂學(xué)習計劃和策略，依托數(shù)字化學(xué)習環(huán)境提供的各種資源進行學(xué)習。這種新的學(xué)習方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，對提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、獨立自主的學(xué)習能力均有一定作用。

［1］劉莎莎.信息化環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式建構(gòu)研究［D］.河南大學(xué)，2009

［2］呂升義.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習模式研究［D］.東北石油大學(xué)，2013

［3］李鵬程.略論自主學(xué)習模式［J］.中國遠程教育，2000

（此文系基金項目： 2014年度河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“數(shù)字化學(xué)習環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習模式研究”，課題編號：1411054）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0089