芻議小學牛津英語詞匯教學策略

陳玉

【摘 要】語音、詞匯、語法語言的三大要素，其中詞匯是語言的基本素材，假如離開了詞匯，語言就是空中危樓隨風倒；假如沒有足夠的詞匯，就不能順利進行讀、寫、聽、說訓練，一定程度上影響到語言的準確表達。本文作者與時俱進，大膽嘗試了行之有效的小學英語詞匯教學的新方法，有待于大家進一步商榷。

【關鍵詞】直觀教學；滲透語音；巧設情境；詞匯教學；課堂效率

語音、詞匯、語法是語言的三大要素，其中詞匯是語言的基本素材，假如離開了詞匯，語言就是空中危樓隨風倒；假如沒有足夠的詞匯，就不能順利進行讀、寫、聽、說訓練，一定程度上影響到語言的準確表達。英國著名語言學家威爾金斯指出：“假如沒有語法，那么人們表達的事物寥寥無幾；若沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。”由此可見，學習詞匯的意義深遠，而詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。筆者就如何提高小學牛津詞匯教學效率淺談膚淺體會，期盼同仁不吝賜教。

一、直觀教學，激發興趣

小學生對抽象的知識一般不太感興趣，但在日常生活中對經常遇見的實物還是很有吸引力的。因此，在小學英語詞匯教學中采用實物、圖片作為教具，能有效激發小學生的求知欲。

英語的詞匯是抽象的，但是實物是具體的，假如教師在引導學生學習單詞時放置相應的實物，從而使學生覺得教室就是現實生活中的樂園，成功營造了輕松愉悅的教學氛圍。譬如：我在執教《牛津小學英語》4A 中單詞big， long， small， short時，在課前先把自己的衣服和鞋與一位女生對調，上課時我站在講臺上指著自己的coat和shoes說：“Look， my shoes are too small. My coat is too short.”許多學生頓時明白了我的用意；接著，我站在與我換衣鞋的那個女生旁邊，并指著她的coat和shoes引導學生異口同聲的說：“Look， her shoes are too big. Her coat is too long. ” 最后，我總結性說出 “She looks so funny.” 如此的學習過程達到水到渠成的效果，以后學生只要讀到so funny 一詞就自然聯想到這有趣的的一幕。但運用直觀教學法不能簡單地理解為使用實物，教師應根據需要適當地選擇。

在詞匯教學中適當進行圖片演示是直觀教學中普遍使用的辦法，目前使用的譯林版《牛津小學英語》中新單詞旁邊都配相應的圖片，從而使學生更愿意學習新單詞，而且不容易遺忘。而文本中的插圖大部分是卡通化的，比較符合小學生的心理特點。諸如教師引導學生學習bear， zebra， elephant等這一類單詞時出示的圖片鮮艷奪目，尤其是那些千姿百態的卡通圖畫一下子吸引了學生的注意力，充分調動了學生學習積極性。當然，作為教師也不能完全依賴教材的插圖，應該結合現實生活實際，利用多媒體制作更具吸引力的課件，使畫面聲情并茂，從而進一步激發學生學習詞匯的興趣。

二、滲透語音，強化記憶

盡管記憶詞匯的方法豐富多彩，但先讓學生掌握拼讀單詞的基本規律是識記單詞的前提條件。在平時的詞匯教學中，教師應適度滲透相應的語音知識。否則，教學效果難以意料。《牛津小學英語》中雖然沒有系統地為學生提供學習語音的平臺，但絕不能采取拔苗助長教學方法，把48個音素短時間內全部灌輸給學生，而應該把語音教學靈活滲透到詞匯教學之中去，從而強化學生的記憶，有利于提高學生英語口語能力，有利于增強培養學生學好英語的信心和決心。譬如：我在教學單詞bed時，先在黑板上素描一張床，然后用彩色粉筆板書單詞： bed，并范讀、領讀這個單詞，從而協調了學生的視覺、聽覺等感官；同時，我還滲透元音音素[e]的教學，讓學生明白單詞bed中含有元音音素[e]，最后再寫出一系列含有該音素的egg， yes， get， let等單詞，帶領學生齊讀，甚至還可以讓學生試讀少量學過的但讀音規律相同的單詞。再如，我在執教單詞cow時，先出示clock， cat， now， how等單詞的卡片，并相應滲透輔音音素[au]和[k]的教學。長此以往，學生不僅深入了解字母的基本發音規律，而且養成拼讀單音節單詞的習慣，教學效果喜人。

三、巧設情境，趣味識記

在小學英語詞匯教學中，創設一定的教學情境或者語境也是不錯的選擇。譬如：我在執教《牛津小學英語》 4 A Unit 9 What's the matter？ 的 B 部分教學時，針對表示感覺的形容詞thirsty， ill， tired， cold， hot， hungry 等詞匯，采取邊示范、邊教單詞的辦法：手拿一把扇子來表示 hot；彎腰摸肚表示 hungry； 雙手緊抱身體表示 cold； 打掃衛生累了沒精神表示 tired……在上述教學過程中，我充分利用動作和表情讓學生逐步感悟、掌握這些詞匯，并通過反復表演來鞏固運用。由于不少英語詞匯出現一詞多義的現象，教師只有結合具體的語境，才能讓學生真正明白其詞義。諸如dear一詞可以理解為“貴的”、“親愛的”和感嘆詞“哎呀”，而到底是什么意思只有在具體的語境中才能確定。可見，結合一定的語境進行詞匯教學是必不可少的手段。總之，教師把那些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情境與語境，有利于學生在趣味無窮的情境、語境中理解、識記詞匯，教學效果顯著。

小學英語新課程標準指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能”。作為一線教師，只有更新教學理念，堅持樹立“以生為本”的教學新理念，不斷完善詞匯教學的方法，才能充分調動學生學習詞匯的積極性，才能徹底扭轉死記硬背的被動局面。