獨立學院青年教師職后教育現狀及改進策略研究

張會忠　潘益興

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獨立學院青年教師職后教育現狀及改進策略研究

張會忠潘益興

摘要：筆者通過調查獨立學院青年教師職后教育現狀特點，深入剖析獨立學院青年教師職后教育的影響因素，并試圖完善獨立學院青年教師職后教育發展的策略。

關鍵詞：青年教師；職后教育；現狀；策略

潘益興（1979-），男，漢，浙江，研究生學歷，副教授，研究方向：發展經濟學。

隨著高校教育改革的推進，獨立學院不斷發展壯大，獨立學院師資的滯后儼然已經成為制約獨立學院迅速發展的屏障。大多數獨立學院為彌補師資的不平衡，依靠招收剛畢業的年輕教師做補充，青年教師在獨立學院教師隊伍所占比重越來越大。如何在現有體制情況下幫助獨立學院青年教師更加快速有效的提高業務素質，使其進入良性的職業發展循環，成為獨立學院當前亟待解決的問題，同時也是實現獨立學院可持續發展的關鍵。通過對獨立學院青年教師職后教育存在問題的分析，明確獨立學院青年教師職后教育存在的現實困境，從而探討解決獨立學院青年教師職后教育的有效策略，對促進獨立學院青年教師職后教育的完善，提高教學質量具有重要的現實意義。

一、調查準備

本次調查主要采用問卷調查法，問卷調查采取分層隨機抽樣的方法抽樣，根據研究需要，課題組走訪了部分溫州獨立學院青年教師，調查搜集他們對本研究所涉及內容的意見和見解。發放問卷100份，由教師自己獨立填寫問卷，當場回收。對回收的問卷進行整理，剔除無效問卷，挑選出有效問卷，利用SPSS等工具對數據進行統計學分析，并結合主觀題的歸納分析得出結論。

二、調查分析

根據調查所取得的數據分析，獨立學院青年教師的職后教育現狀并不樂觀，對所列調查指標選擇區間傾向于“一般”，其中對“入職后，貴校相關部門對職后教育文件的解讀程度？”、“貴校是否有具體的制度或文件對青年教師職業發展進行長遠規劃？”、“貴校對青年教師參加職后教育的態度？”“職后教育證書在青年教師評優、晉職中的作用？”等四個問題的回復比例“基本令人滿意”。

當問及“對參加職后教育的積極性”時，82%的教師表示“非常積極”、92%的教師認為“參加職后教育非常有必要”、78%的教師認為“參加職后教育對教學工作提高較為顯著”、41%的教師認為“職后教育課程內容”“一般”。說明青年教師對職后教育的需要和熱望還是令學校備受鼓舞。而面對“職后教育是否存在走過場、不講究實效的情況”時，64%的教師表示“較為嚴重”。71%的教師所經歷的職后教育模式以集中授課為主、76%的教師所經歷的職后教育內容“極少考慮”到教師個人差異、63%的教師所經歷的職后教育內容以思想品德教育為主，而忽視教育理論及專業知識的探討。這種現狀必然導致79%的教師認為所接受的職后教育“有一點效果但不明顯”。

當問及“您認為職后教育的實用性有多少？、您認為職后教育內容對自己長遠發展有用的比例？”這兩個問題時，選擇“40%以下”的教師是占比最高的。這導致71%的教師認為“參加完職后教育課程的感受”是“無所謂”。

根據調查，制約青年教師參加職后教育的主要因素排序為：①教學任務重，時間緊；②培訓方法不合適；③內容不滿足需求；④缺乏指導教師；⑤評價方式落后。

根據以上調查結論，我們對調查結果進行了分析，目前獨立學院青年教師職后教育現狀的特點是：①意愿迫切，動機明確；②手段單一，內容匱乏；③效果一般，實用缺乏；④評價滯后，激勵不足。

三、結論與建議

1.在職后教育內容方面，要做到“案例化”、“模塊化”、“菜單化”。

“案例化”是指職后教育內容要貼近教學實際，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，實踐性課程應不少于一定的比例，一般以60%為宜。

“模塊化”是指圍繞特定的主題如對知識的組織處理能力、現代教育技術操作能力、教學監控能力等教師的能力結構模塊設計貼近教師工作實際的職后教育內容。

“菜單化”是指學校有責任以滿足教師教學能力發展個性化需求為工作目標，建立教師自主選學機制，讓教師們各取所需，滿足了教師主動發展的內在需求。

2.在職后教育模式方面，要做到緊湊型與離散型相結合，跟蹤反饋與微格體驗相貫通。

所謂緊湊型與離散型相結合是指集中教學與自主服務交叉進行。基本教學理論、教育學、心理學基礎知識等理論課程以緊湊型為主。教學技能、教學體驗等操作性課程以離散型為主。

所謂跟蹤反饋與微格體驗相貫通是指以教學現場、真實課堂為主戰場，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，通過現場診斷和及時反饋解決實際問題。其中跟蹤反饋要不定時間、不定內容隨機抽查為主。微格體驗要以集中訓練某幾項目教學技能為主，直觀、形象、及時反應教師的教學技能，以“自我反饋”+“集中評議”的方式幫助青年教師擺脫突出困難的干擾。

構建“一體兩翼”的教師職后教育模式，以教師技能提升、素養形成為“體”，以校內專項培養如教學觀摩、教學沙龍、名師講堂、教研活動等和校外自主探究如網絡課堂、校外掛職等為兩“翼”。“一體兩翼”的教師職后教育模式要貫穿新教師成長的各個階段，為新教師的成長提供輔助平臺。

3.在職后教育評價方面，以形成性評價和總結性評價相結合的方式，動態監測與成長檔案袋相結合，以體現指導性、差異性、提高性為原則，幫助教師樹立工作目標、確立發展方向、設計發展途徑，并通過職后教育的總結和反思，真正提高教學技能，適應工作崗位。

學校有責任提出課時量、掛職鍛煉的要求，建立教師職后教育檔案，記錄、考核教師職后教育情況，新教師轉正、教師職稱晉升及其他考核要有職后教育的清晰記錄。

參考文獻：

[1]郭偉欣.我國高校青年教師職后教育硏究[D].蘭州大學，2012.

[2]黃徑舟.我國高校青年教師職后教育模式研究[D].天津大學，2013.

(作者單位：溫州大學城市學院)

基金項目：本文系溫州市科技計劃項目(項目編號R20130060)成果。

作者簡介：張會忠（1976-），男，漢，吉林，研究生學歷，助理研究員，研究方向：教育理論。