國內外創客教育研究的現狀與啟示

吳瑋玉

摘 ?要：ICT的發展打破了傳統學習環境中知識的壁壘，新的外部環境不僅提供了實施創客教育的可能，也提供了更多知識與技術、創新與應用相融合的機會。創客運動的發展實質上為傳統的教育方式注入了一股活力，有利于激發學習者的學習興趣和潛力。本文通過對目前國內外已有的創客教育的相關研究進行分析、梳理，得出了三條啟示。

關鍵詞：創客;創客教育;現狀與啟示

一、創客熱

截止到目前為止，全球已經分布了1000多個創客空間，創客運動為什么能在興起后很快就得到發展？筆者在經過認真分析后，將其歸納為以下三點：

1.全球化的發展，互聯網社區逐漸規?；诳陀^上為創客運動的發展創造了條件;

2.數字制造、互聯網技術的整合與創新加強了科技的普及性與可觸性，可觸性一方面體現在科技的發展降低了制造業成本，人人都可有接觸新技術的機會;另一方面體現在創客成果是實體化的真實產品;

3.應對當前教育體制中學生缺乏動手能力的現象，重塑教學活力。

二、國內外開展創客教育的研究現狀

筆者綜合國內外目前已有的有關創客教育的研究成果，從內容上將其劃分為以下幾個方面：

（一）關于創客教育定義的探討

1.國外的相關研究

國外鮮有對“創客教育”這一名詞直接進行組合并定義的文章，他們在進行解釋時，大多數使用的都是“創客”“創客運動”等。例如，Halverson等在其文章中對“創客運動”進行解釋時就提到：“創客運動指向的是一批快速增加的、在日常生活中從事工藝品創造的人群，他們在物質和數字世界中都找到了可以和他人分享創造過程和結果的平臺?！?/p>

2.國內的相關研究

祝智庭，孫妍妍在《創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場》中提出：“雖然創客教育不會直接教授學生基礎知識，但在當‘創客的過程當中，學生將有機會運用到數學、物理、化學、甚至藝術等多學科的知識?！薄皠摽徒逃珜У奶岢鰡栴}并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。”

而楊現民，李冀紅在《創客教育的價值潛能及其爭議》一文中將創客教育作為一種“融合信息技術，秉承‘開放創新、探究體驗的教育理念，以‘創造中學為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的”新型教育模式提了出來。

（二）關于已有的系列創客空間的描述

1.國外的相關研究

《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒數第二部分介紹了4所在學校中開設的創客空間，教師Casey Shear描述了其在Analy高中發起、組織創客項目的一個過程，他希望學生能改變對失敗的看法，養成學會堅持的品性，并樂于從挑戰中學習。

Halverson等人通過對三類不同的創客空間進行為時一年的田野調查，借助訪談和網頁資料，最后從參與者，共同的媒體/創客學科，項目持續時長、學習關鍵、作品的使用與分享五個角度，分析和比較了三類空間的關鍵性特征。

2.國內的相關研究

國內關于創客空間的研究主要集中在社區、圖書館、學校三方面。

（1）社區創客空間

潘麗在《創意好玩—新車間》中形象的描述了創客們的共同點，通過對上?！靶萝囬g”進行探訪，介紹了上海新車間“開放、互助”的諸多特點;而謝丹丹在其文章中對深圳柴火空間創立的起源和內部結構及其平臺作用作了介紹。

（2）圖書館創客空間

陶蕾在《創客空間——創客運動下的圖書館新模式探索及規劃研究》一文中，從創客空間的概念入手，介紹了圖書館創客空間的興起和發展歷史，并進行了空間的規劃;羅博，吳剛則在其文章中介紹了國外代表性的公共圖書館和高校圖書館的創客空間實踐。

（3）學校創客空間

以謝作如、向金、李雙壽等為代表（在下一小節中具體介紹）。

（三）關于開展創客活動的相關要素的分析

1.國外相關研究

Halverson等通過對創客活動的定義，創客活動與教育的關系及其對教育的影響等幾部分展開描述，最后得出了創客運動的三要素（創客運動、創客空間、創客）作為核心進行分析。

《Makerspaces Playbook-School Edition》對學校在建設創客空間時如何選址，所需工具和材料，學生、教師分別扮演的角色，創客教育開展的實踐、項目、空間縮影進行了一個簡要的描述，它非常重視創客思維的養成。

2.國內相關研究

謝作如以自己創辦創客空間的實踐經驗為基礎，探討了中小學建設創客空間必須滿足的條件，并對空間搭建平臺、配置等都作了相關解釋。

向金通過其自身創建的指尖創客空間，開展了面向青少年的創客教育項目研究，其團隊所設想的課程是根據學生需求從小眾轉為大眾的普及課程。

李雙壽等以清華大學的I.Center為研究對象，對I.Center的建設流程、理念、主要舉措和運行機制進行了闡述，構想了一種創客交叉融合空間規劃方案。

（四）關于將創客活動融入到教育中的探討

1.國外相關研究

Dougherty提出了將創客運動融入到教育的11條建議，包括：創設一個發展創客思維模式的環境;構建新的指導創客活動的實踐模式;為服務于不同的學習者，在多種社區環境中設計和開發創客空間等;Schultz等以伊利諾伊斯的大學畢業生為研究對象，探索了基于社會行動課程項目框架下，為學習者創造機會的方式，以克服一直以來發展中的學校教育存在的弊端。

2.國內相關研究

趙俊華在其文章中將創客思維與微課的設計、開發與運用相結合，提出在微課錄制的整個過程中都要注重創新性，創生性與創造性;張立新通過其自身實踐，將定格動畫課程與學生的生活相結合，既培養了學生的創造力，也融合了多種學科課程。

三、國內外創客教育研究的啟示

通過對國內外創客教育在近兩年來的研究進行梳理與分析，筆者認為目前的創客教育研究還存在以下可以進行拓展或深化的地方：

1.理論結合實踐，教學研究應是基于對教學活動中的問題的即時反應

就目前來看，國內外研究創客教育的大多數研究成果，主要還是圍繞創客及創客教育的定義和起源、創客空間開設應具備的條件等內容展開，很少將視野轉到教學實踐中。中小學教師作為最直接參與創客活動的人，是整個創客活動得以進行的中堅力量，他們的經驗描述與反思真實的反應了創客教育發展中存在的問題，但盡管他們實踐經驗豐富，他們的研究卻往往缺乏理論的支撐，在生成性課程中，不免會被研究方法所局限。

所以這就需要專業學者和中小學教師的合作，以中小學教師實踐當中遇到的問題作為研究對象，以專業學者豐富的理論知識為鋪墊，搭建理論和實踐的橋梁，對創客教育的課堂情境進行深層聯系。

2.豐富對創客教育的理論研究，理清“創客”與教育相互間的關系

由于創客教育的有關研究還處于起步階段，所以雖有部分學者對其理論的依據進行了探討，但還未有學者明確對創客與教育的關系進行分析。例如，當“創客”從經濟走向教育領域，當“創客”從時時適應變化，走在社會發展前沿的年輕人變成了學校中也許專業基礎薄弱、但興趣盎然的學生來說，是否一定要將高科技信息技術內嵌于教學才能稱之為創客教育？

理論應來源于實踐并指導于實踐，所以這些理論及關系的描述適不適用于創客教育，或者說能不能很好的轉述為創客教育的依據，必須結合實踐活動中創客教育所表現出來的特征和價值，進行判斷。

3.進行深度研究，從推廣與總結階段邁向經驗反思與創生階段

目前國內創客教育的文獻結構相對較散，未成體系。一方面體現在雖然國內有眾多描述各大知名創客空間的文章，但這些文章多屬推廣性質，內容也偏向物理空間和工具的介紹，而對課程的設置、實施、評價，教學活動的反思鮮有描述。相比之下，通過“追蹤”國外正在進行創客教育的一些教師的博客，可以反映出國外的中小學教師在教學活動反思這方面做得比較出色，他們在不斷地積極構思考改進教學的方式，以利于學生更好地內化知識。

另一方面，體現在國外已經形成了對不同環境里（會員制、社區、圖書館）的創客空間比較的文獻，而國內雖有文章有關于柴火、新車間、北京創客空間三大空間的比較性描述，但也只是對其開放時間、盈利方式以及空間成員未來發展方向是否受限的簡單比較。

參考文獻：

[1]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（1）14-21.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[3]Stager，G.，&Martinez，S.（2014）.The maker movement： A learning revolution[EB/OL].[2014-07-16].

[4]New Horizon Report： 2014 Higher Education Edition[DB/OL].[2014-10-08]

[5]Maker Faire Report Final[J].New York Hall of Science.September26–27，2010.

（作者單位：江西師范大學教育學院）