新課程背景下中職化學課堂“自主——探究——合作”教學模式的實踐研究

廖萍

摘要：對課題提出的背景進行了分析，介紹了“自主——探究——合作”教學模式的基本結構；介紹了“自主——探究——合作”教學模式的理論基礎；介紹了“自主——探究——合作”教學模式的實驗研究過程。

關鍵詞：中職化學教學 自主學習 探究學習 合作學習 實驗研究

一、問題的提出

按照《中等職業(yè)學校化學教學大綱》的教學要求，中專的化學教學不同于普通中學的化學教學，有著自己的特點，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，教學內容較多，覆蓋面較廣，但學時相對較少。中專一或兩個學期要學習高中三年要學習的化學知識，內容劇增，但深度有所降低。第二，教學內容以理論知識為中心，與社會生產生活實踐、尤其是與醫(yī)學專業(yè)聯(lián)系較少，不能充分地體現(xiàn)化學課與醫(yī)學專業(yè)的密切關系，因此學生學習化學的積極性不高，也不夠重視。第三，在教學方法上，仍然以傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單一教學模式為主，不能充分調動學生學習的積極性、主動性，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力及合作能力，使化學課的教學功能沒有得到充分的發(fā)揮。

如何在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力及合作能力，筆者結合多年來的教學實踐經(jīng)驗，認為“自主——探究——合作”教學模式是全面提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力及合作能力的有效方式。

二、“自主——探究——合作”教學模式的基本結構

“自主——探究——合作”教學模式的基本結構：教師創(chuàng)設情境，提出問題→學生分析問題，相互交流，明確問題→學生自主學習，合作交流，探究解疑→教師組織學生交流，合作建構→應用遷移，生疑拓展→師生共同反饋評價。該教學模式的實質是以情境問題為基礎，讓學生在自學的過程中思考問題，學生在解決問題的過程中，與其他小組成員互相討論，相互合作，在不斷地爭論中建構化學知識，從而獲得自主學習、探究學習及合作學習的能力。

三、“自主——探究——合作”教學模式的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義觀念的實質是主體通過對客體的思維構造，在心理上構建客體的意義。所謂思維構造是指主體在多方面地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中獲得新知識的意義。主體對新知識的學習，同時包括建立和構造兩個方面，既要建立對新知識的理解，將新知識與已有的適當知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構。

2.問題教學理論

60年代中期，前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學理論。在這種教學中，學生從事的系統(tǒng)的獨立探索活動是與其掌握現(xiàn)在的科學結論配合進行，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設和問題的提出與問題的解決基礎上。而且在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程。根據(jù)問題教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。

四、“自主——探究——合作”課堂教學模式的實驗研究

（一）實驗目的

以中職化學新課程改革標準為指導，以一定教育理論為基礎，建構“自主——探究——合作”化學課堂教學模式，擬通過實證研究，從定量和定性兩方面來對此模式進行評價該教學模式對學生學習興趣、學習態(tài)度、學習方式有何影響。

（二）實驗步驟

1.實驗設計

本研究主要采用實驗對照法，并輔以問卷調查法、訪談法進行，在自然教學環(huán)境下實施：選取本人任教的贛州衛(wèi)生學校 2012級護理專業(yè)42個平行班中的2個班（3班、4班）為研究對象，其中2012護理4班為實驗班（共60人，均為女生），采用“自主——探究——合作”教學模式，2012護理3班為對照班（共58人，均為女生），釆用常規(guī)教學模式。實驗班和對照班的學生均為2012年秋季入校，系初中畢業(yè)生，或是輟學一段時間繼續(xù)進校學習的歷屆初中生，基本都是初中的學習基礎。實驗班從第一次月考之后采用“自主——探究——合作”教學模式教學，對照班采用常規(guī)教學模式進行教學。為了更準確反映課題實踐研究的效果，我們通過《中職生化學學習興趣、學習態(tài)度情況調查問卷表》《中職生自主學習調查問卷表》和學業(yè)水平（第一次月考和第二個學期的期末考試）進行測試，獲取實驗數(shù)據(jù)。

2.實驗時間

2012年10月至2013年7月。

3.變量控制

2個班均由筆者任教，教材采用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《醫(yī)用化學基礎》（第2版，黃剛主編，人民衛(wèi)生出版社2007年出版）。除教學模式不同外，其余變量課堂教學內容、進度、作業(yè)、實驗內容等基本一致。

4.實驗數(shù)據(jù)的收集方法

（1）學業(yè)水平測驗試卷

學業(yè)水平測驗試卷用于檢測學業(yè)成績情況。第一次月考試卷和實施實驗后第二個學期的期末考試試卷都是全校統(tǒng)一試卷，試卷的信度和效度都得到了保證。

（2）問卷調查

在本實驗中，對所選取的研究對象進行了學習興趣、學習態(tài)度、學習方式和學習習慣前后測問卷調查。

（3）訪談法

采用半開放式的訪談，主要想了解實驗班學生對于“自主——探究——合作”教學模式的看法，并提供意見。

（三）實驗結果分析

經(jīng)過9個月的實驗教學，通過《中職生化學學習興趣、學習態(tài)度情況調查問卷表》《中職生自主學習調查問卷表》和學業(yè)水平（第一次月考和第二個學期的期末考試）前后測試，可以得出以下結論： （1）在中職衛(wèi)校化學課程教學中開展“自主——探究——合作”教學模式有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，轉變學生學習化學的態(tài)度，對學生相關課程的學習具有影響作用。（2）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。（3）有效提高學生的學習成績。

五、結束語

筆者認為“自主——探究——合作”在中職衛(wèi)校化學課程教學上的應用不僅僅是一種教學模式、教學策略，更應作為一種教學理念，要靈活應用，更要完善發(fā)展。我們的教學目標不能僅僅局限于發(fā)展學生的智力，而更應關注學生能力的發(fā)展。對于即將走上工作崗位的中職衛(wèi)校的學生來說，學習能力的提高顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]馬赫穆托夫.現(xiàn)代的課[J].外國教育資料，1984，（1-2）：12-14.

本文系2014年度江西省中等職業(yè)學校省級教育教學研究課題《“自主——探究——合作”教學模式在中職教學中的研究與實踐》（重點課題，課題編號：JXZJJG-14-008）階段性成果之一。