淺談小學生英語詞匯學習能力培養“三化”

劉波

摘要：詞匯學習能力的培養要貫穿于整個學習過程，隨著學生年齡階段的不同，依據其身心特點、學習基礎、知識背景等因素而逐漸加大力度與難度。詞匯學習能力的培養要融入到聽、說、讀、寫等能力培養之中，而不是獨立地進行。

關鍵詞：小學英語 詞匯學習 能力培養

在英語教學中，詞匯教學自然成為了語言學習的重、難點。在當今的小學英語教學中，詞匯教學并沒有真正實現思想層面的變革，教師的教學活動也未能從傳授知識向掌握方法與培養能力方向轉變。那么，如何培養學生詞匯學習能力，為以后的學習打好堅實的基礎呢？

一、詞匯學習要系統化

詞匯學習能力是學生英語自主學習能力的核心因素之一。我們可以將其細分為單詞記憶能力、看詞讀音能力、網絡詞匯學習能力、看音寫詞能力、聽音寫詞能力、詞意猜測能力、查字典能力，等等。這些能力充分表明詞匯學習具有系統性。其系統性繼而演繹出梯度性與延續性。之所以要求詞匯學習能力培養的系統化，是因為詞匯學習本身應是由淺入深、由少至多、由低級到高級的過程。這就要求詞匯學習能力的培養要充分照顧全程、逐層加深、立足詞匯系統，縱橫聯絡.放眼語言大系統。詞匯學習能力培養具有系統性還由于詞匯學習的基礎性.與其他的語言學習因素的不可分割性。首先，詞匯學習跟學生的身心特點結合。詞匯學習能力的培養要貫穿于整個學習過程.并隨著學生年齡階段的不同，依據其身心特點、學習基礎、知識背景等因素而逐漸加大力度與難度。其次，詞匯學習能力的培養要融入到聽、說、讀、寫等能力培養之中，而不是獨立地進行，這樣有利于學生綜合語言運用能力的培養。

基于上面的考慮.我們將各年級詞匯學習能力培養重點定位為：三年級——看詞讀音能力、查字典能力；四年級——看詞讀音能力、網絡詞匯學習能力；五年級——看音寫詞、聽音寫詞能力；六年級——詞意猜測能力。

二、教材挖掘要深度化

有效的教學必須建立在對教材的深度挖掘上。當今的小學英語教材均充分體現語言的交際性，強調在情景中學習、運用英語的理念。教材板塊以話題的螺旋上升為主線索，以學生能完成的任務和活動為中心。這種以話題為編寫邏輯的教材，其好處是，有利于學習情景的創設，有利于學生交際能力的培養；不足是，邏輯性不強、復現率不高。后者恰好與學習的遺忘規律相悖，語言點處于相對割裂的狀態。教師在教學的過程中，要深度挖掘教材，找到語言點之間的聯系，建立知識網絡，從而及時有效地溫故知新。單詞網絡的構建正好可以彌補以上不足。可采用以下幾種方法。

1.綜合話題法。要克服復現率不高的特點，教師需要將不同的話題重組復習。依據心理地圖（mind map），建立綜合性話題，以任務型教學為驅動，開展詞匯教學。如：設計一個birthday party.要求學生復習presents，food，games，drinks等方面的知識，其中food又可分為healthy與unhealthy兩種類型。這樣既可以達到復習詞匯的目標，又可培養學生綜合運用語言的能力。在綜合性主題活動中，教師不僅在學生面前復現單詞，還可以引導學生學會利用心理地圖來進行詞匯的歸納與復習。同時還可輔之以相應讀、寫練習，使學生能在掌握這些詞匯的基礎上，提高學生的輸出水平。

2.音素法。單詞可根據音素建立鏈接。如：catch-match；meat-eat-seat；bad-bag等。

3.主題法。就是根據相關主題而進行鏈接，這種也叫單詞歸類。如：sports games，就可以總結以下單詞：table tennis，tennis，swim，football，basketball，badminton，skip，run等等。

4.詞匯搭配法。詞匯鏈接可根據介詞與動詞的搭配進行，如look at，look for，look after，look out等。

三、學習方法要多元化

語音貫穿于小學動態的詞匯學習過程中，因此也可成為幫助學生單詞記憶的主要輔助工具。學生的記憶能力基于年齡、學習基礎的不同，對記憶方法的篩選也有所側重與傾斜。因此，在詞匯記憶能力培養的過程中。我們采用了以下策略：

1.對接感性思維。三、四年級的學生觀察事物時往往只注重整體，容易忽略局部細節，因此，在詞匯教學中要多采用直觀、形象的方法。如：形象記憶法、拼讀記憶法、phonics拼詞記憶法、動作記憶法、字母組合記憶法、拼音記詞法、繪畫記憶法。

（1）形象記憶法。人腦中形成的表象都來源于生活，詞匯認讀教學如果與學生的認知水平、生活經驗相聯系，就會更易于被學生接受。如：o可以想象成鼻子、嘴巴、汽球等，在教lose，mouth，balloon的時候，在這些單詞上填上幾筆，就讓孩子形象地記住了單詞。

（2）動作記憶法。動作記憶法即是在教授單詞時。教師借助動作、造型、表演、表情、發聲、模仿等形體手段進行動作演示。例如，在講football等球類單詞時，直接做動作，讓學生來猜就可以了；在講授cry等表示表情的單詞時，可直接用動作表演來解釋詞義。

（3）繪畫記憶法。利用簡筆畫進行詞匯教學不但能吸引學生的注意力，產生深刻的印象。且能啟發學生用英語積極思維，因為思考越多，其記住或內化的可能性越大。長期積累可取得良好的教學效果。例如，教四年級的people時，教師可以說：Boys and girls，Im going to draw my son on the blackboard.He is very cute.Look，he has a round face，two big ears，and two big eyes.He is wearing a blue sweater，a pair of black jeansand a pair of black sports shoes.這樣，邊說邊畫，學生跟著老師畫畫的步驟學會如何用英語及剛學過的詞匯來描述人物。

2.構建詞群。對知識的內化度，依賴于對其有思考度。心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳，可充分發揮學生的聯想能力，培養學生的發散性思維。

（1）詞群記憶法。詞群記憶法分為：分類法、歸類法、對比法。分類法就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。歸類法是將分散、零星的單詞按類別劃為一組詞進行系統記憶的方法。這是從分到總、從總到分的兩種思維方式。這兩種方法在復習、總結學習上十分有效。如在教clothes這課的時候，引出以下單詞：coat，gloves，rain coat，trouser，T—shirt，sweater，sport shoes，jacket，dress，blouse，shorts，jeans等，讓學生將其分類，是男性穿、女性穿、男女都穿。小學階段大部分所學的單詞都可以按類別進行歸納，如：交通工具、文具、生活用品、家庭成員、天氣、顏色等。

（2）單詞網絡法對于單詞的復習與歸結是十分有效的。如以house為主題，可以引出bedroom，living room，kitchen，diningroom等，其中的每個分支又可再分出不同的單詞來滾動復習。

3.語音拼讀

“見詞能讀，聽音會寫”的目標是廣大小學英語教師共同積極探索的課題。英語是一種表音語言。在三年級的時候，可以采用phonics單詞學習法、音素學習法，將“音形”結合.培養學生的看詞讀音能力。

（1）拼讀記憶法。根據字母發音規則讀詞。小學階段有很多詞只要讀出字母的發音就可拼讀超單詞了，如：bed，red，pen，bag，hat，pig，hot，duck，desk等。掌握了這些方法。老師不用逐一教，學生都能讀出。

（2）音素學習法。如在教bun這個單詞時，先出示sun這個舊詞，擦掉S，問學生un發什么音，然后呈現bun，請學生自己來拼讀這個單詞。

（3）找規律方法。先呈現一系列學過的單詞。如eat，sea，tea，meat等，讓學生讀出這些詞的發音，然后展示新授詞beat，讓學生試著拼讀。最后老師對ea的發音規則進行小結。