初中思想品德教學中學生責任意識的培養(yǎng)途徑探究

聶晶

摘 要 初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎性的作用。本文從思想品德教學的角度，對如何在教學中培養(yǎng)學生的責任意識開展一些探究。

關鍵詞 初中生 責任意識 思想品德教學 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0085-02

初中學生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到正確引導和有效幫助。為適應社會發(fā)展和學生成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思想品德課所承擔的這些任務，在實施德育方面較之其它學科具有更大的優(yōu)勢，在培養(yǎng)責任意識方面，是其他教育途徑不可替代的。因此，思想品德課是進行責任感素質教育的主渠道之一，作為初中思想品德課教師，應當仁不讓地承擔起對學生進行責任感素質教育的重任。在教授知識的同時，讓學生的思想在課程中得到升華，引導他們走向正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、立足于《課程標準》，充分挖掘教材

初中思想品德蘊涵著豐富的責任意識教育的內容，2011年版《課程標準》中明確該課程的基本理念之一：“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。”初中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎性的作用。思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。初中思想品德對學生責任意識的培養(yǎng)是層層遞進的。七年級主要培養(yǎng)學生承擔對自己的責任，做一個自尊、自立、自強的人；八年級主要培養(yǎng)學生學會對他人、集體負責任，做一個守法維權的人；九年級主要培養(yǎng)學生自覺地承擔對國家社會的責任。作為思想品德教師應當認真學習《課程標準》，把握教材的目標體系，細讀課文，明確編者的寫作意圖。同時，教師在課前，還必須了解學生原有的認知基礎、情感基礎和行為基礎，在教材和學生實際中尋找結合點，充分挖掘責任意識的教學內容，使自己的教育接近學生的生活實際，通過教學解決學生的責任意識缺乏的問題。

二、從學生的角度出發(fā)，啟發(fā)引導學生

在教學過程中讓學生根據(jù)自己所處的不同角色，把責任的內容說出來，再結合到書本中去。這樣既取材于學生的生活學習實際，又聯(lián)系書本，做到理論聯(lián)系實際，實際又結合理論，就避免了教師上課空洞的純理論說教的弊端，學生也會比較容易接受。這樣就達到我們的責任教育的第一步：“知道責任的內容”這一目的就比較容易達成。

如在上人民版七年級上冊第一單元《走進新天地》，第二單元《生活中有你》，第三單元《傾聽自然的聲音》，在學習這三個單元的知識內時，首先通過認真學習《課程標準》和教師用書，把握教學的目標是要在學習生活中承擔起對生命負責任、對自己、他人、社會、國家民族、人類負責任，“主動鍛煉個性心理品質、磨礪意志，形成良好的學習、勞動習慣和生活態(tài)度”。其次通過細讀課文，明確編者的寫作意圖是為了幫助學生順利完成“心理斷乳”，正確分析和認識成長過程中成人的關愛，自覺培養(yǎng)獨立生活的能力，樹立自立自強的生活態(tài)度。課堂教學中，可以讓學生踴躍說出自己在生活中扮演了哪些角色，這些角色各自承擔了什么責任，要對自己的哪些事情負責任，通過學生自己的表達與反思，自然而然地達到責任教育的目的。

三、創(chuàng)設情境，重在參與，旨在內化，讓學生明白為什么承擔責任

思想品德是對學生進行道德品質教育的學科，但絕不是板著面孔對學生進行管制和說教，其方法必須遵循思想品德形成的規(guī)律，按照德育過程的特點來選擇。應擯棄枯燥乏味的教學方法，以多種方式，讓學生參與其中，通過自己所遇、所見、所想明確為何要承擔責任，承擔責任有什么不同尋常的意義。教師通過創(chuàng)設情境，指導和組織學生參與活動、積極探究、自我感悟，促進學生認知、情感、行為、個性等全面和諧發(fā)展，以學生由內而外的內省為突破口，將責任意識在學生內心中激發(fā)出來，變“要我負責任”到“我要負責任”，使學生的責任意識上升到心靈的自覺要求。可開展討論、辯論、情景劇角色扮演等形式多樣的探究活動，把教學的空間、鍛煉的機會留給學生，通過他們的直接經(jīng)驗、情感體驗，升華為新知識和新能力。

可通過近年來的熱點問題，如“老人摔倒扶不扶”這一話題，結合“彭宇案”、“許云鶴案”等實際案例，以情景模擬、辯論會的方式，讓學生融入其中，在活動中讓他們辨別是非，明確責任，既有利于學生掌握知識，陶冶情感，還有利于發(fā)展能力，提高覺悟，在實踐中自覺踐行責任。

四、思想品德課較之其他課程，更多的體現(xiàn)在與社會實踐相結合上

作為初中思想品德課教師，應充分利用好這一點。思想品德不是孤立的學科，它既有自身縱向的知識系統(tǒng)，又與實踐系統(tǒng)密切聯(lián)系。要幫助學生學習做負責任的公民，教師必須注意把思想品德課融合到學校德育的大環(huán)境中去，融合到社會德育的大環(huán)境中去，突出時代感，強化實踐環(huán)節(jié)。在日常生活中培養(yǎng)學生的責任意識，培養(yǎng)學生負責任的行為，養(yǎng)成負責任的習慣，塑造負責任的良好形象，學做負責任的公民。

如：講到七年級上冊第三單元《傾聽自然的聲音》“中華民族的選擇”這一課時，先組織學生學習我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀及環(huán)境問題的主要表現(xiàn)。然后將學生分組，確立一名負責人，引導學生調查并分析校園周邊的河流、大氣、生態(tài)環(huán)境情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“校園周邊河流污染環(huán)境狀況調查”“凈化校園周邊大氣環(huán)境”“打造綠色的校園周邊環(huán)境”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。

五、教師以身作則，規(guī)范學習習慣，形成培養(yǎng)責任意識的氛圍

教師以身作則，展現(xiàn)良好的行為習慣和敬業(yè)精神，給學生做出示范。要求學生學生做到的，教師要率先做到。如要求學生不遲到，教師首先在上課鈴響之前進教室；要求學生每天按時完成作業(yè)，教師也要當天批改作業(yè)并發(fā)到學生的手中，不得隔日。要求學生進校門后不騎自行車，教師在校門口就應該下車推著走，等等。常言說得好，身教勝于言教。學生的責任意識會在教師潛移默化的影響下逐步增強。

另外，從培養(yǎng)良好的學習習慣入手，也可促進學生責任意識的養(yǎng)成。要讓學生認識到，良好的學習習慣，是對學習負責的表現(xiàn)。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。可以根據(jù)學生的特點，對學生進行具體的學習行為訓練。如進行小組合作學習時，要給出明確的規(guī)范，怎么討論，怎么發(fā)言，怎么總結，必須進行示范和練習，讓每個參與的同學都能按要求去做，比如發(fā)言舉手時，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢，舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲。同時講明發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低，是對老師的尊敬，同時也是對同學的一種禮貌。這些細節(jié)能自覺規(guī)范，其實就營造出對學習負責，對他人和集體負責的氛圍。

總而言之，只有讓學生有較強的責任意識，才能使他們始終沿著正確的人生方向前進，才能為社會的未來培養(yǎng)出大批合格的人才。培養(yǎng)學生的責任意識，是我們思想品德教師的責任，也是我們這個時代的需要。我們應立足本職，更新觀念，用活教材，讓初中思想品德課堂真正成為教書育人的“搖籃”。

（責任編輯 全 玲）