對幼兒教師合作現狀的思考

劉雪萍

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

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對幼兒教師合作現狀的思考

劉雪萍

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

幼兒教師之間的合作是促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園課程品質和創造幼兒園文化氛圍的重要手段。由于幼兒園合作環境的復雜性、教師文化傳統的局限性、管理機制的不完善性、合作政策的強制性以及幼兒教育教學的獨立性，導致當前幼兒園教師之間的合作常常流于形式，效果甚微。現在針對幼兒教師合作中所存在的問題進行深入分析，并提出改進措施。

幼兒教師；合作；教學；幼兒園課程

隨著社會的發展，“學習型學校(learning school)”、“終身學習”、“協同教學(Team Teaching)”已成為當前世界各國教育改革追求的目標與行動綱領。自從國家頒布《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》和《幼兒教師專業標準》(試行)以來，幼兒園教育受到越來越多的關注，社會、家長對幼兒園的發展提出了更高的要求，對幼兒教師的轉型提出了更大的挑戰，這就要求幼兒教師必須立足于現有水平，加強合作。

1 幼兒教師合作的含義

由于幼兒教師合作的重要性,有必要對合作進行一定的闡釋和解說。弗里恩和庫克(Friend，Cook，1992)指出人際間的合作是至少兩個相互平等的當事方之間因一個共同的工作目標而自愿地參與共同決策的直接互動方式。布勒(Bullogh，1997)認為“合作是一種組織的或跨組織的結構，所有成員都被組織在一起并在此結構中達到資源、信息、權利等共享，共同行動，以實現單個成員或機構無法達到的目標。”①朱智賢在《心理學大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體問協調作用的最高水平的行為”。②

因此，合作是建立在平等、信任、尊重的基礎上，兩個或兩個以上個體之間為達到共同目標而進行的互動過程。幼兒教師合作是指幼兒教師在平等、信任和相互尊重的基礎上與其他幼兒教師一致行動，不斷超越自我的過程。

2 幼兒教師合作的現狀

幼兒教師合作的現實是不容樂觀的，出現了不情愿，幼兒教師合作在幼兒園的教育教學活動中占有的比例非常低，合作出現表面化現象等等。

2.1 幼兒教師合作的不情愿。幼兒教師是具有豐富個性的研究者，我們需要的幼兒教師間的合作應該是出于教師的自愿行為，能運用多種合作的形式，通過合作解決工作中的實際問題，獲得專業上的發展。但當前幼兒園教師合作還是常常是出于行政命令的被動的合作，幼兒教師間難以達成共識。合作內容僅是常規性內容，如教學進度安排，集體備課、完成學校常規任務等，合作滯留于簡單的形式，局限在淺層次的交流上。

2.2 幼兒教師之間合作行為少。幼兒教師之間雖然人際關系良好，相處融洽，但是教育教學中的合作行為卻很少。幼兒教師之間輪流擔當主班，主班全權負責班內的所有活動，副班負責協助主班，偶爾維持秩序和處理幼兒突發事件。每個幼兒教師把自己封閉在自己狹小的世界里，鮮有合作的發生。幼兒教師將‘合作’作為幼兒園的規定，合作僅僅限于沒有意義的觀摩、教研等少數行為中，她們將這種合作作為應付幼兒園評優的 一種暫時性結合。

2.3 幼兒教師合作的表面化。現階段幼兒園教師之間的合作表現出態度上的被動型，多數幼兒教師的合作行為是為了迎合園里的安排，效率很低。幼兒園教師合作中的對象一般局限于自己的搭班老師，但是合作范圍的局限使教師的視野受到了限制，信息的交流通道變得狹窄，接受新信息的時間變的滯后，這就限制了幼兒園教師的專業發展。幼兒園的合作評價缺乏對幼兒教師教師進行系統化、整體化、個性化的評價機制，現有的評價方式相對單一滯后，不能起到診斷和推進教師合作發展的作用，不能有效解決團隊在合作過程中的實際問題。

3 改進幼兒教師合作的措施

針對幼兒教師合作中出現的問題，提高幼兒教師合作的效率，以適應社會與時代對幼兒教師提出的要求。應該從以下幾個方面來促進幼兒教師的有效合作，以提升幼兒教師的專業水平，改進幼兒園課程。

3.1 減弱合作中行政管理的權威，合理調整合作內部結構。針對幼兒教師的合作，管理者應當根據幼兒教師性格、能力、興趣、經驗、年齡等綜合考慮，促進幼兒教師之間的合作。幼兒園必須創造民主、和諧和開放的幼兒園合作氣氛，教師之間可以在平等、尊重、信任的條件下進行合作。幼兒園建立民主、公開的考核制度，可以對團體進行考核而不光是針對幼兒教師個人，促進幼兒教師之間合作而不是一味強調競爭。幼兒教師之間的合作不是迫于行政的壓力，而是幼兒教師真誠合作，共同超越，做到合作的內部結構完善，合作氛圍良好。

3.2 創造良好的條件和環境，促進幼兒教師有效合作。首先，幼兒園應該創造良好的條件和環境。另外，隨著現代技術的發展，幼兒園還應該利用現代技術促進幼兒教師之間的合作和交流。過網絡新教師可以與老教師進行切磋與交流，教師也可以與專家進行交流與溝通。基于網絡學習，幼兒園必須豐富自己的資源庫，建立教學資源庫，開發園本資源，將各個教師合作的項目放于網絡上供大家參考和交流。建立電子教學檔案，把幼兒教師合作的優秀案例和課程放到上面，供其他教師查閱參考。

3.3 改進幼兒教師合作中不完善的流程、渠道、形式。幼兒園教師之間的合作流程缺乏目的性，規劃性、反思性和調控性。幼兒園教師之間的合作渠道一般是集體備課中的交流，教學觀摩時的研討，園本課程開發中的取長補短，主配班教師之間的配合，自發交流、自發取經，缺乏系統、正規的合作。合作的形式多數限于師徒帶教形式，大大局限了幼兒園教師合作的范圍。因此改進幼兒園教師合作的流程、渠道和形式很有必要。

幼兒園教師之間的合作小到對幼兒教師的專業發展、對幼兒園課程的改革有很大影響，大到對建設中國高品質的幼兒園和對中國幼兒園的整體改革都有非常重要的意義。時代和歷史對幼兒園建設提出了更高的要求，面對新形勢、新格局，幼兒園教師之間的合作也應該順應潮流，尋求新的出路,以求更好促進幼兒發展和教師提高，辦家長放心、社會滿意的高質量幼兒園。

注釋：

① 馬葉瓊.幼兒園教育活動中教師合作在個案研究[D].長春:東北師范大學,2012:9.

② 周怡.推進幼兒園教師合作的管理策略研究[D].上海:華東師范大學，2010:8.

[1] 朱家雄.黃綠相間的銀杏葉-朱家雄學前教育文選二(二)[M].上海:上海教育出版社,2012.

[2] 馬葉瓊.幼兒園教育活動中教師合作在個案研究[D].長春:東北師范大學,2012.

[3] 周怡.推進幼兒園教師合作的管理策略研究[D].上海:華東師范大學,2010.

劉雪萍(1990-)，女，漢，河南省商丘市，本科，云南師范大學學前教育學專業，研究方向：幼兒園課程。

G612

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1672-5832(2015)12-0100-01