課程關懷：帶給每一個學生

【摘 要】南京市第十三中學語文學習實驗課程基地奉行“讓課程惠澤每一個學生的幸福成長”的理念，通過理念構建，使課程建設轉型升級;通過要素建設，確保保障有力;面向全體學生，引導確立自主探究的學習方式，使其成為終身學習的路徑。

【關鍵詞】高中語文;課程基地;理念構建;要素建設;學習方式

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0065-02

【作者簡介】屠桂芳，南京市第十三中學（南京，210008）校長，中學高級教師，南京市數學學科帶頭人。

我校“江蘇省語文學習實驗課程基地”，從課程的理念構建、教學環境、互動平臺、課程資源、學習方式、師生成長等方面入手，彼此支撐，互相滲透，滿足了學生個性化的學習需求，實現了課堂教學與學習方式的改變，優化了語文教育生態，逐步形成了師生共同發展的課程文化，自主學習和探究成為學習的常態。

一、理念構建：使課程建設轉型升級

我校圍繞語文課程基地建設，打造“大樹課程”體系，通過改變學生的學習方式，影響學生的校園生活，進而觀照他們的日常生活，把課程關懷更有效地帶給每一個學生。

學科課程基地建設真正的內涵是促進“人的發展”。我校秉持“成人與成才齊頭并進，素質與分數相得益彰，今天和明天不偏不廢”的辦學理念，克服傳統課程無視學生個性和興趣的短處，開設多元化的語文校本選擇性課程22門，真正落實“為了每一個學生的發展”。

學科課程基地建設是“多元化課改”的新嘗試。我校創設語文課程新型教學環境，突出多元和創生;研究核心內容建模，突出思維和體驗;創立新型學習平臺，突出探究和合作;開發優質課程資源，突出研發和實用;提升教師專業素養，突出研究和協同;探尋創新教育路徑，突出實踐和創新。

學科課程基地建設是現有課堂教學的延伸升華和轉型升級。我校倡導“課程是有指導的學程”的理念，重點把資源、理念、方法、路徑整合起來，形成實體化的新型學習環境，推動語文學科建設的升級換代。具體地，課程基地建設以創設新學習環境為特征，以改進課程內容實施方式和學習方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，通過師生做中學、學中做的方式，鞏固、表演、論證、探究和拓展教學內容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創新能力，構建發掘潛能特長的綜合性教學平臺。

二、要素建設：讓課程基地保障有力

1.學校領導要素。學校領導者在課程基地建設方面，不僅要提供資金支持、人員支持、設備支持等，關鍵還在于正確的思想引導，奉行“讓課程惠澤每一個學生的幸福成長”的理念，進行頂層設計，進而“學做正確的事”：建什么？怎么建？建成了什么？這里涉及課程建設的方向、手段及可能性問題。我校建成了一座教育劇場、一個文學畫廊、一個課程網，打造了一本《石山鐘》文學刊物、三個學習節、四大學習社團、四大研學中心，開設了22門語文選修課，確定了50本必讀書，等等，這些成為課程基地的重要支撐，產生了廣泛的影響力。

2.學科領袖要素。有現代課程意識、有專業水平、有影響力的學科“核心人物”，對課程基地建設不可或缺。特級教師曹勇軍作為我校課程基地的“學科領袖”，具有非凡的思維、多元的視角和洞察力，以甘為人師、樂于奉獻為人生追求和最大樂趣，把長期思考、實踐的成果融入基地的課程建設中，把個人的改革理念和對語文課程的認識理解及實施方法路徑整合起來，把目前被升學應試割裂的碎片化的教育和教學，改造成師生生命成長的大學堂。他組織教材編寫，開展選修教學研究，探索課程基地建設路徑，開發校本課程，與學生們一起夜讀經典，與教師們踐行生活語文，與美國學者展開寫作對話……

3.學術團隊要素。我校一方面聘請高校與科研院所的專家作為學術支撐，另一方面建設自己的學術團隊。曹勇軍老師領銜的語文組有著突出的教學業績和比較深厚的學術積累，有著語文學術價值和實踐價值的研究，承擔過或正在承擔著十多項省級課題研究項目。全組人員集思廣益，共同選擇有代表性、典型性的中西文學問題、現象和代表人物，制成具象化、問題化、系列化的展板畫面，并結合學習軟件內置在電子觸屏中，讓學生獲得對中西文學整體的感知和認識。

4.專業發展要素。基地建設和發展需要專業支持，呼喚新的教研組織結構和管理方式。我們以項目管理機制建設課程基地，以項目團隊集合各方力量合力開展課程建設，在目標、規范、實施、評價、時間進度上嚴格要求，激勵團隊人員發揮作用，促進教師專業化發展。教師邊實踐邊反思，提高對教學規律的理解和認識，構建了教師富有職業理想的專業生活。

5.校本課程要素。我們多層面挖掘語文選修課的開發素材。語文選修課的開發素材除了對國家課程的二次開發外，還就地取材，把學校、地區的資源整合到語文選修課程中來。比如圍繞金陵文化研學中心開設的6個研究性學習項目，把學校歷史、南京人文地理、名人軼事等資源都用起來，充分挖掘其中的語文因子，形成具有特色的語文選修課程體系。“研學中心”使語文學科校本選修課程實體化、系統化、網絡化、制度化，進而帶動其他學科校本選修的建設，從而構建以語文學科為龍頭的學校“大文科”課程布局，凸顯我校“人文見長”的辦學理念。

三、學習方式：上升為終身學習路徑

在課程中成長，在課程中汲取營養。課程基地的“研學中心”，集“資料室、問學室、活動室、研究室”等多功能為一體，并以此為載體，把課堂教學延伸到課前課后，使豐富多樣的課程資源整合起來，開發適合學生成長和教師發展的校本課程，拓展教學的內容，豐富教學的形態，便于學生在真實的生活情境中學語文、用語文，全面提高語文素養。基地建設面向全體學生，促進每一個學生自主動手，探究真知，既突出教學方式改革和學生實踐創新能力的培養，同時表達出一種學習方式——師生互助、生生互助，即學即教、亦學亦教——成為終身學習的路徑。

2015年7月3日，我校承辦江蘇省課程基地建設與教學方式變革專題研討會，向與會人員奉上了7節語文課，根據學生的不同需求，確定了不同的學習目標和學習內容，運用獨特的校本學材（視頻、活動手冊、習作選等），師生合作設計出不同的學習方式和教學過程（如學生主持型、作品重讀型、寫作指導型等），最后師生共同對課程學習的效果進行評價。這樣，從課程資源到課程目標，到課程內容，再到課程實施，最后到課程評價，突出學習者的經歷、變化和體驗，展示出我校語文課程基地倡導的自主型、探究式、合作化的“全語文”“大課堂”的課程理念和追求。

課程基地建設，從知識本位走出之時，實現的是育人功能的提升。只有將育人功能充分發揮，才能促進學生更好地成長，才能促進學生完整人格的形成。為此，我們把課程關懷帶給每一個學生，提升學生綜合素質，推動高中教育多樣特色發展。