留白：提高歷史課堂教學有效性

【摘 要】教學中的“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接通過講述的方式明確將一些學習內容告訴學生，而是通過提出問題、討論交流等方式留下“空白”，引發學生聯想與想象、思考與探究，更好地發揮學生主體作用的一種教學策略。在新課導入、探究活動、利用錯誤、課堂結尾時巧用留白，可以提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】留白;歷史課堂教學;有效性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0048-02

【作者簡介】劉波，江蘇省無錫市市北高級中學（江蘇無錫，214045）教師，江蘇省特級教師。

“留白”是藝術表現手法之一，是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”（如中國書法藝術中的“計白當黑”技法），此舉往往給欣賞者以無盡的想象空間和藝術享受。教學同樣可以“留白”，教學中的“留白”則是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接通過講述的方式明確將一些學習內容告訴學生，而是通過提出問題、討論交流等方式留下“空白”，引發學生聯想與想象、思考與探究，更好地發揮學生主體作用的一種教學策略。本文試就高中歷史課堂巧用留白、提高教學有效性方面談點體會。

一、新課導入時留白

好的開頭是成功的一半，導入是一堂課的序曲。課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式。學生對新知識學習的渴望，參與教學的程度及其學習的效果，都與教師的導入有很大關系。教師可以創設生動的教學情境，“未成曲調先有情”，將留白巧妙地運用到導入中，以誘發學生的學習興趣，使其盡快地投身到學習活動中。

例如，在講授人教版《歷史》必修二“開辟新航路”時，教師就可以這樣導入：2008年11月15日，索馬里海盜劫持了沙特超級油輪“天狼星號”，此舉震驚了全世界，時至今日，船隊出海都需要本國或國際專門海軍艦隊護航，但被劫持事件仍時有發生。大家想想，在科技與軍事實力如此強大的今天，航海都如此困難，那么15世紀末16世紀初的西方航海家們又是怎樣實現他們開辟新航路、發現新大陸的夢想的呢？今天我們就一起回到歷史現場，去尋找其中的答案。在這里，教師聯系現實生活，將留白融入教學設計中，設置懸念，引起學生的好奇心，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性與積極性，使學生的思維順勢進入新課的軌道，為學習新知識創設了良好的前提。

二、探究活動時留白

格式塔心理學理論告訴我們，任何事物均可被視為一個完整的結構，當人們在看到一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。在課堂教學中，教師要善于抓住和把握學生的這種心理認知規律，在探究活動時適當留白，進而推動課堂教學的動態生成。

例如：在人教版必修三“從‘師夷長技’到維新變法”一課，評價林則徐的教學環節，為避免直接照搬教材結論的做法，教師可以設置教學留白，留給學生思考、探究的空間。教師首先出示蔣廷黻的《中國近代史》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、茅海建的《天朝的崩潰》等史學專著中有關林則徐在鴉片戰爭期間表現的材料，然后圍繞“如何評價林則徐”提出以下問題讓學生探究：（1）在“開眼看世界”方面，林則徐跟同時代士大夫相比，有沒有走在前面？還有沒有不足？（2）士大夫心目中的林則徐跟真實的林則徐一致嗎？（3）我們應該如何用歷史的眼光評價歷史人物？這一連串的設問，可以引發學生的內在緊張，這種緊張構成一種積極的“內驅力”，能有效地激發學生急于填補空白并使之完整、完善的欲望。學生通過對教師提供材料的認真分析與課堂的合作探究，最終生成關于林則徐的新評價：林則徐的確是“近代中國開眼看世界第一人”，其開眼看世界是可貴的，然而林則徐在鴉片戰爭前后之舉措則又表明其開眼看世界還是有限的。應該說這一結論是歷史的、唯物的、去教條化的，這樣的課堂探究對提升學生的歷史思維能力是有益的。

三、利用錯誤時留白

美國心理學家和教育家布魯納說過：“學生的錯誤是有價值的。”葉瀾教授也曾經提出教師要善于從學生的錯誤中看到錯誤的價值，把它作為教學上有價值的資源加以綜合利用。教師要針對錯誤資源，留下空白，暴露問題，以糾正和理順學生的思路。

例如，教師在講授人教版必修二“中國民族資本主義的曲折發展”時一般會設問：一戰期間，中國民族工業出現短暫春天的根本原因是什么？學生往往運用唯物辯證法的內外因論——內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件來進行判斷，錯誤地認為中國民族工業出現短暫春天的根本原因是內因——辛亥革命推翻了腐朽的清政府，為資本主義的發展掃清了障礙。然而，中國民族工業出現短暫春天的根本原因恰恰不是內因而是外因——帝國主義忙于戰爭，暫時放松了對中國的經濟侵略。學生的慣性思維影響了正確判斷，針對學生暴露的這一問題，教師要把它作為有價值的教學資源加以利用。教學中教師不必急于告知學生答案，而應留下空白，欲擒故縱，接著追問學生：如果中國民族工業出現短暫春天的根本原因是內因，那么，一戰結束后，當帝國主義卷土重來時，為什么整個中國的民族工業又迅速蕭條了呢？教師適時點撥學生，分析問題不要墨守理論的窠臼，而要具體問題具體分析。學生在教師的點撥下恍然大悟，發現了自身慣性思維的錯誤，最終糾正了思路，找到了答案，走出了誤區。

四、課堂結尾時留白

課堂教學是一個整體，要實現課堂教學的整體優化，則不僅要有動人心弦的“引子”、引人入勝的“主旋律”，而且須有意味無窮的“終曲”。課堂結尾是一堂課的終曲，是一堂課走向成功的最后一步，教師若留好空白，彈好終曲，則會激發學生進一步探究的興趣，并能取得“言猶盡而意無窮”的效果。

例如，教師在講完人教版必修一“辛亥革命”后，可以設計以下結尾：中國近代民族民主革命是由一代又一代革命者，經過一個多世紀前仆后繼的頑強努力，才取得了勝利。辛亥革命雖然沒能完成這個任務，但它在近代中國發展的歷史進程中是一個不可缺少的主要階梯。中華民國的建立，其意義不僅在于結束了中國的帝制時代，而且在于開辟了未來，開啟了中國的共和時代，為中國現代化轉型的繼續發展提供了新的環境和條件。二十世紀只是剛剛開始，辛亥革命無疑跨出了很大一步，等待著中國人要走的路依然還很漫長……此處留白，不僅能激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的道德感、理智感的熏陶，形成教學的高潮，而且為后繼的“新民主主義革命史”的學習埋下伏筆。

總之，教學中的留白不僅是一種策略，更是一種智慧與境界，它不是簡單省略，更不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。教學中的留白，必須符合和諧的課堂節奏，使課堂教學不停滯，不隔斷;必須符合以生為本的教育理念，使學生思想馳騁有空間、有余地。教師唯有認真鉆研教學留白藝術，才能讓歷史課堂充滿創造性與生成性，走向有效與高效，彰顯無限活力。

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注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“學校‘原道’文化的傳承與創新研究”（課題編號：B-a/2013/02/025）的研究成果之一。