初中英語教學中如何開展合作互動學習

黎新紅

【摘 要】新課程標準中對初中教育提出了明確的學習觀和教師觀要求，要求教師正視學生在課堂學習中的主體地位，充分發揮教師作為課堂引導者的主導作用，創設合理教學情境，提供良性互動空間，使學生在合作學習中體會學習的樂趣和意義。其中，初中英語教學作為一門基礎性學科，采取互動式的合作教學法更能帶動學生的學習積極性，提高課堂教學效率和教學質量，本文重點介紹，在初中英語課堂教學中如何采取措施開展合作互動教學。

【關鍵詞】初中英語；合作教學；互動

隨著素質教育改革在初中教育領域的不斷深入和發展，激發學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性和主動性、引導學生掌握科學有效的學習方法成為現代初中英語教師的主要教學目標之一。這就要求初中英語教師在授課任務上積極轉變教學觀念，接受先進的教學理念和教學設計熏陶，積極開發本身的創造潛能，向有經驗的老教師和有科學理論的新教師學習，提升自己的學科知識運用能力和教育能力，幫助學生養成科學的學習習慣、引導學生形成有效的學習方法、鍛煉學生的知識運用能力、提升初中英語課堂的教學質量。下面，我就從以下幾個方面對如何在初中英語課堂上開展互動式合作學習進行詳細論述。

一、科學有效利用教材資料

新課標教材為了幫助初中英語教師順利展開合作互動教學，在排版以及內容上都做了較大程度的有效調整，其中每個單元都會或多或少的提供形式多樣的交際情境供教師展開互動教學環節進行參考，例如：Interview，Invite a friend，Survey等模塊的開設，這些板塊的學習通常是以合作小組的模式展開的，全班學生根據座位分成若干個小組進行學習活動。教師從講臺上走下來，學生從座位上走上講臺，這種角色的互相轉化，使得教師更加平易近人，學生的自信心也會得到一定程度的提升。教師通過英語語言引導學生，使得班級大部分學生都有機會與其他學生或者教師進行英語語言的交流。這充分證明，鍛煉學生的口語交際能力與教材的合理運用和教師積極引導是分不開的。與此同時，教師在根據課本開展教學活動之前，要做好充分的課前準備，其中包括對活動組織內容做好充分的了解、調查學生的興趣愛好、盡可能多的提出突發事件種類和解決措施等，做到未雨綢繆、井然有序。在教學實踐當中，我發現學生能夠積極地投入到這些教學活動中去，英語應用能力在活動中得到了充分展示和提高，更重要的是部分內向的學生在這些活動中克服自身弱點、敞開心扉和大家進行語言交流，為班級的共同發展掃清了障礙。

二、合理構建合作互動學習小組

合作互動學習的單位是小組，合理的構建合作互動學習小組是展開初中英語合作互動學習的前提。根據不同的學習任務和學習環境，英語教師可以依據不同的分組原則進行分組，其中包括平等自愿原則、宏觀調配原則以及空間方便原則等三個原則。依據平等自愿原則進行的分組，小組成員之間在性格組成上能夠有效的互補，成員之間的摩擦相對較少，不會出現排斥和攻擊現象，小組合作氣氛較為和睦，能夠很好地完成小組合作項目；但是，小組成員在學習能力和知識基礎上同樣也存在著層次不齊、整體較弱或者整體較強的弱點。依據宏觀調配原則進行的分組，教師要做到對學生的學業成績、學習能力以及性格特點做到充分的了解，這種分組方式對教師的宏觀操作能力要求很高，一旦教師沒有做到對學生的全面了解就會出現小組凝聚力不強、組內合作意識差以及助長部分學生的自卑感或自負感等不良后果，這都違背了小組合作互動教學活動組織的初衷。第三種小組組織原則就是空間方便原則，顧名思義，就是根據作為安排來進行就近分組。這種原則比較適合嫌麻煩的教師，英語教師根據班主任早就分好的座位采取前后桌一組，或者同桌一組來進行對話練習或者教學情景演練，利用先天的空間優勢和班主任對學生的了解，很好地解決了了解學生難、組織紀律混亂的問題。通過以上對分組原則的分析，我們得出一個結論：教師要為順利展開小組教學活動做好準備工作，及時關注學生的心理變化，引導學生形成正確的合作學習觀念，關心有心理障礙的學生，使得每個小組成員都能夠在互動學習中獲得成長的機會，促進全班學生英語學習能力的共同進步。

三、設置科學獎懲機制、促進小組合作教學模式良性發展

在小組合作互動學習活動中，教師要經常性的采用口頭語言教導學生，強調學生之間的平等、友愛、合作、互助，對組內成員互相歧視、惡性競爭等現象進行嚴厲批評。同時，在組間也要建立正確的競爭意識，為學生學習英語提供外在的學習動力，最大限度的促使學生在尊重他人、互助合作的良好學習氣氛中提升自己。其中，建立科學的獎懲機制是十分重要的，例如組內積分機制就是應用較為成功的機制之一，組內積分機制將學生的求生心理和自尊心、虛榮心等結合在一起，將每個學生之間的競爭通過小組合租學習形式變為學習小組之間的競爭，使得個人的力量通過小組成員的互助而得到加強。通過積分獎勵機制，組內每個成員都會得到進步和榮譽，甚至是獎品，例如，組內活躍、問題答對、平均成績提高等都會獲得一定數量的積分，積分達到100分上限后就可以到教師那里兌換獎勵，第一次達到上限組內每個成員都會得到一個作業本，第二次達到上限組內每個成員就會得到一支中性筆，第三次達到上限就會免做一次家庭作業或者將他們的合影作為最佳學習小組貼在班級展示欄里成為全班學生學習的榜樣。當然針對其他表現并不活躍的小組，教師也不能置之不理，否則他們會失去信息，成為班級的棄兒，教師要根據后期的學習情況和調位情況適當的調換成員以及給予鼓勵分等喚起這些小組的上進心，以達到促進小組合作教學模式良性發展的目的。

四、合作互動學習在初中英語教學中的應用

小組合作互動學習模式在初中英語教學中可以有效地培養學生對英語學習的興趣，開發學生學習英語的潛能，帶動學生使用英語進行對話提高學生的口語交際能力，還可以通過組內合作，組間競爭機制優化學生間和師生間的人際交流關系。因此應該充分得到教師和學生的重視，充分將其組織應用起來，初中英語教學涵蓋多個教學領域，例如聽、讀、說、等，那么教師也應該在這幾個領域適當的展開小組合作互動教學活動。

首先是在聽力環節，我們都知道傳統的聽力環節是教師在班內印發活頁或者統一定制聽力書籍，進行集體訓練，一般是每天一聽，受到時間和聽力內容的限制，這種傳統的訓練聽力的教學方法并沒有取得很好地效果，采用合作互動的教學模式打破了這種聽力訓練模式，教師根據班內學生對聽力模塊的掌握程度將全班學生按照優良差等級分為三個小組，分別對三個小組的學生制定不同的聽力訓練計劃，一段時間之后再進行考核，根據考核成績在進行分組，充分體現了因材施教的教學原則。其次是在閱讀環節，班級根據教學進度和課程教學目標，適度組織閱讀比賽、競賽以激發學生對英語閱讀產生的興趣，例如在每周抽出一節課組內成員上講臺進行英語朗誦，根據朗誦內容的選取以及學生朗誦的準確率和通順程度進行打分，可以教師打分，也可以成立打分小組進行打分，對獲得分數最高的小組進行獎勵，對獲得分數最高的學生進行獎勵，以激發學生學習樂趣，獲得學習的成就感，再者，每周的參賽成員都要不同，以保證全班每個學生都有參與學習的機會。最后口語交際環節，口語交際環節我在文章的第一部分有所提及，就是適度利用英語教材提供的資料，最重要的是創造讓學生課上開口的機會。

五、結束語

總而言之，利用小組合作的教學模式，展開互動教學來完成教學任務對提高初中英語教學質量是大有幫助的，但是在組織過程中難免會遇到多種困難和問題，需要教師和學生共同努力、共同克服。

參考文獻：

[1]沈雪利.淺談初中英語教學中如何開展小組合作學習[J].關愛明天.2014（11）.