問渠哪得清如許？為有源頭活水來

廖萬云

【摘 要】現代教育學家斯賓塞主張“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”從數學學科本身來看，它具有科學性、教育性、藝術性，也有情感性。要讓學生喜歡數學，教師要有“一桶活水”，更新教學觀念，在課堂上下工夫，創新教學方式，巧設教學情境，引導進行生活化體驗，運用積極評價策略，讓數學課堂充滿樂趣。

【關鍵詞】情境；自主；探究；生活化；積極評價

隨著新課程改革，書本知識量縮減，教師在課堂上重要性越發重要。我們的課堂是一個學生與老師的交流場所，學生的差異，體現在課堂上的活躍程度。但是在數學課堂上，許多教師把學生視為接受知識的容器，“填鴨式”教學方式使課堂教學變得枯燥乏味。學生只是被動地應對，疲于應付，很難從中尋得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生產生厭學情緒。課堂上，如何引導學生學會快樂學習，而不僅僅只是傳授知識的媒介，這也是擺在我們面前的十分緊迫的問題。為此，我在課堂教學中從以下幾個方面進行了嘗試，逐步使數學課堂充滿了樂趣！

一、改變教學方式，讓學生感受自主學習之樂

面對由數字、字母、圖形填充的數學課堂，如果教師只是一味的說教，這只是“填鴨式”課堂教學的延續，帶來的只是學生的被動接受知識（某種程度上扼殺了他們學習數學的興趣和創造性思維），很難讓他們享受到學習的樂趣。反之，如果能在課堂中凸顯學生的主體地位，改變教學組織形式，則能取得別一樣的效果，分組教學是不錯的選擇。在這種教學方式下，將班級進行合理的分組，引導學生自主學習，則能讓學生收獲到成功的快感。例如，我們班級60名學生，分成10小組，每組以成績最好的作為副組長，性格活潑組織能力強的為組長。課堂上，我們一般會先讓學生自己回顧一下上一節課的知識要點。花5分鐘時間左右過渡到當堂教學。然后從各個小組抽取成績中等或偏下的孩子回答問題，他的表現將是整個小組的榮耀。為了更好的表現，課前小組內部就會相互討論學習。課間20分鐘上課的模式依然是學生為主體，這樣小組與小組之間就會產生激烈的競爭，小組內部之間也會由副組長督促相互學習。這就產生了良性循環。尤其對于學困生來說，在這種氛圍之中由被推動到主動，在潛移默化之中改變著學習態度和方式。總之，分組教學使教學方式和教學角色發生了轉變，使學生能夠充分感受到“主人”的自主和尊貴，也享受到自主學習的快樂。

二、合理運用教學策略，讓學生在情境教學中樂在其中

在數學課堂中，要有意識的創設問題情境，合理運用情境策略，這樣有助于數學新課程標準所提出的“知識與技能，數學思考，解決問題，情感與價值觀”四個方面目標的落實，也會讓學生在數學情境中體會學習數學的魅力從而形成正確的數學觀。如在講“切割線定理”時，我這樣引入：同學們早就背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”其實這是詩人的浪漫和夸張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學生懷著好奇，聽得格外仔細和急切。學過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色，比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢！不少同學還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學生已能應用所學的知識解決問題了。當然，在運用情境教學法時，需要教師認真地備課，在平時的學習與實際生活中不斷地積淀文化知識與生活經驗，通過自身豐富的經驗與知識設計有效的教學情境，并且注重結合教學知識的不同和學生的不同，做出最為理想和適宜的選擇，從而高效地駕馭教學課堂。

三、激發學生探究，讓學生享受探索之樂

問題探究模式教學，是指教師在實際教學活動中，以教學內容為依托，積極地為學生創設合理的問題情境，引導學生自主學習、探究學習，激發學生學習數學的熱情與愿望，并且能夠在學習過程中，主動發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，從而實現學生創造思維能力和自主學習能力的提高。例如在講三角形內角和定理證明時，因學生初學幾何，引輔助線對學生來說是個很困難的問題。為此，我在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把其中三個角涂上不同顏色，然后剪下來拼在一起，讓學生探究可以找到幾種拼法。在由淺入深的拼湊過程中，學生驚奇地發現輔助線的多種做法。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，又可以讓學生體會到探索成功的喜悅。當然，初中數學課堂的問題探究，既需要做到“三要”，即：要結合生活實際、要抓住重點、要難易適度，又要發揮小組合作學習的作用，進行合作探究。在數學課堂教學中，“以學生的興趣作為向導”“以問題為引導”的問題探究，會讓學生構建自己的知識體系的過程中，充分享受到探索之樂。

四、在生活中體會數學，讓學生體驗到理解數學本真之樂

數學即生活，數學不只是一些毫無生命意義的數學符號的集結，而是人們在對客觀世界定性和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程。在數學教學中，把數學知識與生活、學習與活動有機地結合起來，讓學生真正感受到數學就在身邊，在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，激發熱愛數學，建立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，增強利用數學解決實際問題的能力。

例如，在講一元一次不等式時，我設計了這樣一道題：林林媽媽下崗后開了一家糕點店，現用10.2千克面粉，10.2千克雞蛋，計劃加工一般糕點和精制糕點兩種產品共50盒。已知加工一盒一般糕點需0.3千克面粉和0.1千克雞蛋，加工一盒精制糕點需0.1千克面粉和0.3千克雞蛋。問：有哪幾種符合題意的加工方案？請你幫助設計出來。這樣聯系生活，設計問題，大大喚起學生的探求欲望。《數學課程標準》中指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”無論是通過模擬生活場景，還是親身實踐，都會讓學生學以致用，從而認識到數學的生活本真，并激發起學習數學的樂趣。

五、運用積極的評價策略，讓學生享受成功之樂

《基礎教育課程改革綱要》中課程評價指出：“評價不僅要關注學生的學業成績。而且要發現和發展學生各方面的潛能。了解學生中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最常規的工作。“羅森塔爾效應”也充分表明：積極評價在學生的學習過程中起著非常重要的作用。為此，在實際的課堂教學中，我針對不同的學生，找出其發言的閃光點，做出真實、具體而積極的評價，讓學生從我的語言、語氣、語意中得到啟發。例如：對于班中的平時回答問題很有條理的同學，我這樣鼓勵道：“你的這個解題思路已經超過老師的解題思路，你真的很了不起！”；對班中那些時不時會有退步的同學，我這樣鼓勵：“真不錯！今天又讓我們大家看到了從前主動回答問題的你！”對于班中那些回答不流利的同學，我則鼓勵道：“你今天的回答使我們大家感到你的數學思維有了很大的進步！”實踐也充分證明，這些評價語言對于不同的同學來說都是一種莫大鼓勵，能夠增強學生對學習的積極態度，樹立學好數學的自信心，并體會到成功的喜悅。

總而言之，學習數學是一個輕松愉快同時也是嚴謹的過程，激發學生學習數學的樂趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要我們教師努力去探索。在教學過程中，教師要根據學生的心理特點，并且結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，進而提高數學課堂效果。

參考文獻：

[1]《學會學習教學策略》趙荷花.北京師范大學出版社

[2]《中國課堂的奇跡》李金池主編.南京大學出版社

[3]《學習策略方法教學問題診斷與導引》高峰官主編.東北師范大學出版社

[4]《心理學一本通》刑群麟主編.華文出版社