設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

盧樹(shù)榮

【摘 要】義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，化學(xué)教育的重要內(nèi)容之一是幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)生活，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越多地接觸實(shí)際問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)生活情境中的化學(xué)問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，受各種各樣的因素影響，具有很大的不確定性。開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題特別是具有真實(shí)情景的開(kāi)放題能提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放性；創(chuàng)造能力

根據(jù)問(wèn)題的開(kāi)放程度可將其分為封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題。封閉型問(wèn)題指條件與結(jié)論一一對(duì)應(yīng)，答案唯一，結(jié)論唯一，或者思維方法唯一的問(wèn)題。這類題在不同的條件下可以重復(fù)思維操作，對(duì)于鞏固知識(shí)技能和加深對(duì)知識(shí)的理解具有重要的作用。但是，封閉型問(wèn)題功能單一、測(cè)試目標(biāo)局限，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)開(kāi)放性問(wèn)題由于解題方法和策略的不確定性，使得不同水平層次的學(xué)生都可以從各自角度提出合理的解題方案，通過(guò)交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，是實(shí)施創(chuàng)造教育的一種良好的舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效的手段。那么，如何設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題呢？本人認(rèn)為設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)遵從以下幾方面的原則。

一、寬廣性原則——問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性

問(wèn)題內(nèi)容的開(kāi)放性是指問(wèn)題涉及的知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬廣。問(wèn)題涉及的知識(shí)不局限于化學(xué)教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科內(nèi)容。將學(xué)生日常生活及社會(huì)活動(dòng)接觸過(guò)的與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題。例如：高級(jí)汽車中常配置有一種汽車安全氣袋，內(nèi)部貯存有硝酸銨（NH4N03）。當(dāng)汽車高速行駛中受到猛烈撞擊時(shí)，硝酸銨迅速分解產(chǎn)生的大量一氧化二氮（N20）氣體和另一種氧化物充滿氣袋，填補(bǔ)在駕駛員與擋風(fēng)玻璃、方向盤(pán)之間，防止人員受傷。

（1）NH4N03受撞擊后發(fā)生分解反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。

（2）此反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物中氮元素的化合價(jià)從左到右依次為 。

該題設(shè)置了一個(gè)化學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情景，從安全氣袋反應(yīng)前后質(zhì)量不變和題給的已知條件，即可得出在此條件下硝酸銨分解的化學(xué)方程式。這是一個(gè)體現(xiàn)分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)題。此題解決使學(xué)生親身體會(huì)到化學(xué)知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，覺(jué)得創(chuàng)新意識(shí)的重要性，能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、動(dòng)態(tài)性原則——問(wèn)題設(shè)計(jì)角度、方式的開(kāi)放性

此原則要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)饒有興趣，就會(huì)有好奇心，興趣是創(chuàng)造力的原動(dòng)力與維持力，好奇心理是創(chuàng)造力的推動(dòng)力和激發(fā)力。

例如，檢查學(xué)生對(duì)空氣主要成分氣體的性質(zhì)是否掌握，設(shè)計(jì)成記憶性問(wèn)題：“空氣的主要成分各有什么性質(zhì)？”而改變角度提問(wèn)，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題：“假若大氣中分別缺少氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、臭氧，那么將?huì)出現(xiàn)什么情況？"很明顯，后一個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理刺激作用強(qiáng)烈，學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)、智力活躍、情緒高漲，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，推動(dòng)創(chuàng)造力的形成。

三、探索性原則——問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放性

設(shè)計(jì)出的問(wèn)題的解答途徑是開(kāi)放的，具有探索性。也就是說(shuō)，開(kāi)放性問(wèn)題是一個(gè)探索性的問(wèn)題。學(xué)生只有通過(guò)親身探索才能解決問(wèn)題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答。開(kāi)放性問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、自己去想、去查、去做。通過(guò)翻閱已學(xué)的內(nèi)容，查找資料，根據(jù)已掌握的化學(xué)規(guī)律，進(jìn)行推理，提出假設(shè)，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)或其他事實(shí)驗(yàn)證，方能得出正確結(jié)論。

即以下的程序：開(kāi)放性問(wèn)題的提出→收集查找資料→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)或事實(shí)驗(yàn)證→得出結(jié)論

開(kāi)放性問(wèn)題的探索性解決，能調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們積極主動(dòng)獨(dú)立去鉆研，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。知識(shí)和規(guī)律是學(xué)生自身探索發(fā)現(xiàn)的，自己“研究”總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生在探索性解決開(kāi)放性問(wèn)題的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也即會(huì)學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)是創(chuàng)造教育的一個(gè)基本觀點(diǎn)，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效措施。

四、多樣性原則——問(wèn)題解答方法和答案的開(kāi)放性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答方法是開(kāi)放式的，即“一題多解”。在解答過(guò)程中，學(xué)生的思維是開(kāi)放的、發(fā)散的。不僅能運(yùn)用各種化學(xué)的解題技巧而且能應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理等方法。只有發(fā)散思維，才能從多種可能中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的概率。

開(kāi)放性問(wèn)題的解答方法是多樣性，能使不同層次的學(xué)生各有所能同答，水平層次低的同學(xué)解答的方法的種類只是相對(duì)少一些，教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，比如說(shuō)，優(yōu)秀生回答四種解法給予高分，差生回答兩種解法，也給予高分，使所有學(xué)生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

在平時(shí)教學(xué)中，教師多設(shè)計(jì)一些答案開(kāi)放的問(wèn)題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，有利于創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題總是幾乎全班學(xué)生都一樣的答案，書(shū)上怎么寫(xiě)的就怎么回答，老師曾怎樣講過(guò)的，就怎么回答，久而久之，就會(huì)扼殺創(chuàng)新意念，不可能發(fā)展創(chuàng)造力。

五、引發(fā)性原則——提出問(wèn)題的對(duì)象的開(kāi)放性

學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在于教師的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)。開(kāi)放性問(wèn)題具有引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，有較多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)的探索者，是學(xué)習(xí)的真正主人。打破師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的被動(dòng)局面。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，就是創(chuàng)造的過(guò)程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e(cuò)誤的，但是，只要提出問(wèn)題，證明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋，這過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力?！?/p>

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新視野，激發(fā)創(chuàng)造意念，可使學(xué)生積極投身于創(chuàng)造性活動(dòng)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。