在閱讀教學過程中如何培養學生的閱讀能力

江吉元

【摘 要】培養學生的閱讀能力是當時語文教學改革的重要課題，閱讀能力是獲得知識的必要條件，但是閱讀能力的發展不是隨教學的進行而自然產生的。我們應該把培養學生的閱讀能力有機的貫穿于閱讀教學的始終，為造就新世紀的人才打下扎實的基礎。本文將探討如何培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；培養；閱讀能力

培養學生的閱讀能力是當時語文教學改革的重要課題。在閱讀教學中教師除了傳授必要的知識外，啟發學生思維，培養能力，發展智力尤為重要。閱讀能力是獲得知識的必要條件，但是能力的發展不是隨教學的進行而自然產生的，而是在教師引導學生掌握知識技能的過程中逐步培養和發展起來的。

一、抓住關鍵詞句點撥“思”

在閱讀教學過程中，教師適時的指導學生思考，練習上下文和已有的知識和生活體驗，并在最佳時機，即學生處在“心欲通而不達，口欲言而不能”時加以點化，以促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。如《一夜的工作》一課中，有學生對“花生米并不多，可以數的清顆粒，好像沒有因為今夜多一個人而增加了分量”這一句理解出了偏差，搞不清花生米到底增加了沒有？學生意見各異，教師這時加以點撥，抓住“好像”一詞，啟發學生思考，達成一致，花生米增加了分量。而后聯系上下文理解“花生米并不多”一句，并進一步啟發學生思考：總理待客時特殊餐“并不多”，想象他平時一個人工作后的夜餐會怎樣？最后，終于由表及里地挖掘出本段文字的底蘊，突出了句衣內涵；總理處處嚴格要求自己，從不搞特殊化，突出揭示了“總理的工作是多么勞苦，生活是多么簡樸”。

二、在自學基礎上誘發“議”

為了使學生的自學能力在閱讀實踐中得到培養，可將學生訓練環節分兩步完成，即先自學，后議論。自學是議論的基礎，而議論是自學的深化發展。許多問題可在議論中得到圓滿的解決。議論過程既是學生相互交流的過程，又是學生接受教育指導，糾正錯誤提高認識的過程。通過議論，學生的思維更加活躍，對課文理解逐步加深。如教《倔強的小紅軍》一課，在學生自學的基礎上抓住“小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍說：‘你看，鼓鼓的嘛，比你的還多呢。”這句中“輕輕”一詞，通過學生的比較和議論，學生明確了只有輕輕地拍才能掩飾自己“斷糧的困境”，讓首長放心。因為干糧袋中裝的是一塊牛脛骨。如果重重的拍就會有蹦蹦地響聲。那就露底了，無法掩飾真相了。“輕輕”一詞就能把小紅軍“寧愿犧牲自己，也不愿拖累別人”那種崇高的自我犧牲精神表現出來。

三、理解課文，注重訓練“說”

提高閱讀能力，還應當以語言訓練為主線，在指點讀書方法的同時，強化訓練。具體的方法是重視復述訓練。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情的復述出來，加以朗讀和背誦。朗讀既是理解語言的有效手段，又是培養學生的感情，積累語言的有效手段。通過朗讀背誦使書面語言轉化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

四、閱讀教學中怎樣發展學生思維和智力

在閱讀教學過程中，教師在對學生進行語言文字訓練的同時，還要發展學生的思維和智力。心理學指出學生思維的發展，智力的發展不是一朝一夕的事情，而是需要經歷長期持續不斷地培養才能有效地促進學生思維和智力的發展。

如何才能引導學生的思維呢？這需要教師能夠充分的發揮主導作用。教師要明確思維的內涵和小學生思維的特點，讓學生在語言學習過程中自覺、主動地利用教師所創設的思維與智力鍛煉的機會。在每一堂語文閱讀課上，應該盡可能的讓學生主動地去思考、去聯系、去推斷結論，使學生在思維過程中得到鍛煉。

五、結語

總之，在小學語文閱讀教學中發展語言同發展思維和智力是相輔相成、相互促進的，我們應該把學生的思維能力有機的貫穿于閱讀教學的始終，不斷提高學生的閱讀能力，為造就新世紀的人才打下堅實的基礎。