小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

蔡小玲

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)教育中要注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)個(gè)人的創(chuàng)新能力有了更高的要求。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就要從小學(xué)開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，推進(jìn)我國社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，并提出一些有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；相關(guān)建議

新課改背景下我國教育體制中明確提出了全面發(fā)展的教育目標(biāo)，也是教育工作者面臨的重要難題。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不容忽視的一種能力就是創(chuàng)新能力。在日新月異的社會(huì)背景下，只有具備創(chuàng)新能力的學(xué)生才不會(huì)被社會(huì)所淘汰，擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生不拘泥與書本，在遇到實(shí)際問題時(shí)發(fā)散思維，創(chuàng)新性解決問題。老師是學(xué)生的領(lǐng)路人，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？基于這個(gè)問題筆者有以下幾點(diǎn)建議。

一、情景教學(xué)法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

老師在授課時(shí)，最好將所要提問的問題設(shè)置相關(guān)情景或者與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在設(shè)置問題時(shí)最好要巧妙一些，讓學(xué)生有想要去探索解決的欲望，學(xué)生有了探索的欲望才會(huì)有動(dòng)力和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會(huì)發(fā)散思維，用自己的創(chuàng)造性思維去解決老師提出的問題。

老師選取問題時(shí)要選取學(xué)生常見的事物，這樣的事物學(xué)生比較熟悉，也會(huì)有解決的欲望。例如在有關(guān)加減法運(yùn)算中就可以引用日常生活修公路的例子，像是“一段公路長八百米，第一天修了兩百米，第三天修了三百米修完，那么第二天修了幾百米？”學(xué)生對(duì)日常修公路的事情接觸比較多，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。解決完相關(guān)問題后老師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行改編，更加培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中老師只是一味講解書本上的知識(shí)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)方式單一且乏味，學(xué)生對(duì)書本上的內(nèi)容也只是表面上的理解，一旦到實(shí)際生活中學(xué)生往往不會(huì)使用。老師為了達(dá)到教學(xué)效果，一般采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過做大量的練習(xí)題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生成了做題的機(jī)器，大腦也沒有進(jìn)行思考，更不會(huì)對(duì)所做的題目和思路進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。研究表明，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)要比硬塞的理解更透徹，所以在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去探索去創(chuàng)新。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一重要公式就是三角形面積公式。老師在對(duì)三角形面積公式進(jìn)行講解之前，可以讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的正方形與長方形的面積公式進(jìn)行思考。學(xué)生要根據(jù)三角形與正方形長方形之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考，主動(dòng)探索三角形面積公式。學(xué)生在探索的過程中形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)生具有敏感和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，所以老師在日常教學(xué)中就要格外關(guān)注和利用學(xué)生的這些心理特征，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不利心態(tài)及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)整，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，而不是關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論是否正確。小學(xué)生年齡尚小，即便有時(shí)會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)新的理念學(xué)生也沒有足夠的能力去把握，所以就要求老師要有敏銳的觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀念給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新給他們帶來的滿足感和自信心的提升。另一方面老師可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，隨時(shí)提出在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一個(gè)例題后常常只給出一種解題方案，老師在教學(xué)時(shí)就可以要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行重新解答，探索出不同于例題答案的解題思路，并對(duì)學(xué)生的新思路進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生更積極的去進(jìn)行創(chuàng)新。

四、課堂與生活相融合

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，要讓數(shù)學(xué)貫穿學(xué)生生活的始終，不僅要求學(xué)生有解題的能力，還要有解決實(shí)際生活問題的能力。并且要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過自己在課堂所學(xué)解決相關(guān)問題。將書本知識(shí)與實(shí)際生活相融合，拉近了知識(shí)與生活的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分有幫助。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有較多的重量單位，例如“千克”、“克”、“噸”等等，學(xué)生在剛接觸這些重量單位時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)這些重量沒有具體概念，所以很難掌握相關(guān)知識(shí)。這時(shí)老師可以要求學(xué)生在與父母逛商場(chǎng)時(shí)，細(xì)心觀察哪些事物使用千克做單位，哪些事物是用克做單位，并稱量出一千克事物有多少，感受一下一千克重量，這樣的形象教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解非常有幫助，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

五、小結(jié)

隨著我國素質(zhì)教育程度的加深，老師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給予更高的重視，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。另外，老師與家長要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生感受創(chuàng)新帶來的樂趣并享受創(chuàng)新給心理帶來的滿足感，這樣學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中才會(huì)更有創(chuàng)新的動(dòng)力。

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