積極開展課外閱讀 提高學生語文能力

張建勝

【摘 要】《新課標》倡導課外閱讀，遵循了母語教學的規律，擯棄了教條式的教學方法及煩瑣的訓練模式，尊重學生的個性發展，尊重學生的生活體驗，讓每個學生自主參與，愉快參與，使課堂成為一個充滿生命力的課堂。“課外閱讀”是富有生命力、有創造力的、可持續發展的閱讀，它堅持真、善、美的和諧統一，充分注重學生情智上的平衡發展。

【關鍵詞】課外閱讀；氛圍；體驗；能力

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。朱熹曾經指出：“讀書百遍，其義自見”。杜甫的詩句更是婦孺皆知：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“課外閱讀”，是指學生在國家規定的教學作息時間以外的各種獨立的閱讀活動。《語文課程標準》明確提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。” 尊重每個生命的個體閱讀，正確運用興趣規律，促使學生不斷增長求知欲望，讓學生在學習中自我體驗閱讀的快樂。

一、在閱讀過程中，積極樹立“終生學習”、“全員學習”、“全過程學習”和“團體學習”的理念，創造顯性的學習氛圍，以氛圍去影響學生

1.生生共讀

課外閱讀是一種獨立的學習形式。本學期我們學校開展了“圖書漂流”活動，我們鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。

2.師生共讀

班上每周一節閱讀指導課，一節閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。我們著重引導學生進行優美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，進行講故事比賽或讀書心得交流。在學期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

3.親子共讀

家庭對學生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推薦小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書。讓家長督促孩子養成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”，學校給予評選考核。同時建立“讀書小標兵”檔案，激發學生的讀書興趣。

二、在教學過程中要充分尊重學生閱讀的自我體驗，努力探究行之有效的課外閱讀教學模式

1.努力創設情境

充分發揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力，積極創設情境或提供實物圖片引導學生進行想象，鼓勵用口語表達出來。這不僅有利于口語能力的提高，更培養了學生的發散性思維，激發創新欲望。引導學生學一學，想一想，說一說，做一做，以學生為主體，展開豐富的想象，提高學生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達能力，培養學生的創造力。

2.對學生進行自學能力的培養

引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導學生積極動腦，激勵學生不斷創新。讓學生自讀課文，發現問題，通過合作學習，教師點撥，引導學生自悟、自得。

3.開展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創作等活動

如：“新聞信息傳播會”、“談天說地”、“即興演講”、“編手抄報”、“快速作文”、“童話專集”、“幻想小說”等等，對學生中的優秀習作可采用當堂閱讀、幫助投稿、選登在黑板報和學習園地上、編印班級作文集等，這樣既延續了學生閱讀興趣，又提高了學生寫作水平。

三、在閱讀中要引導學生自由閱讀，勇于創新，培養學生的語文實踐能力

1.開展“手抄報設計大賽”創造活動

為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展“手抄報設計大賽”，引導隊員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學技術的發展前景，立志用自己的知識和本領為祖國和人民服務。

2.表演課本劇

為激發學生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導，較好地發揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力。活動形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創新意識。活動主題都能體現時代性，學生的自主創新能力，經過近幾年的實踐、培養，普遍有所提高。

3.布置實踐性作業，鍛煉實踐能力

實驗教師能創造條件引導學生接觸生活，接觸社會，在生活的大環境中得到鍛煉。他們能經常布置一些實踐性的作業，如“成語接龍”，讓學生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學生通過自己親身實踐，體會詩歌語言的準確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。

四、讀寫結合，提高習作水平，放飛閱讀想象的翅膀

1.利用教材仿寫

模仿別人的文章進行習作訓練也是一種有效的訓練形式。學生可以在體裁、結構、寫法等方面與原文類似，根據自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創造。提高習作能力，為今后獨立習作打下基礎。

如學習了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，運用先概括后具體的方法進行仿寫，或結合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物！”寫一段話，注意寫具體，或以“ 的手藝真好！” 為中心句展開寫。學生頗能樂意習作，較好地運用知識的遷移。

2.利用教材續寫

這種方法就是在學生學完課文以后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續把文章往后寫。例如，學完了《窮人》一文，讓學生續寫一篇短文。

學習了《“精彩極了”“糟糕透了”》之后，讓學生在課外普遍閱讀了名著《愛的教育》。設計閱讀匯報課進行交流，在交流中展示自己的閱讀所得，在交流中碰撞出創造思維的火花，在交流中體驗成功，在交流中看到差距，在交流中激發進一步閱讀探究的興趣，這種課既是閱讀匯報又是學、用、練、創相結合的語文活動課，具有多種功能。

3.利用教材縮寫

對于教材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內容。學生在學習快速閱讀的同時，通過練習，可以加深對文章中重點內容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質量。如縮寫《金色的魚鉤》、《草船借箭》等文章。

4.利用教材改寫

改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如對古詩進行改寫。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉野自由自在放風箏的情景；用豐富的想象改寫兒童詩《假如我有一枝馬良的神筆》，可以《假如》為題。

總之，教師要注重培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，鼓勵學生在積極閱讀課外健康讀物中自主發現、自主學習新知識，使學生學會運用多種閱讀方法進行知識的積累，提高學生的閱讀水平，全面培養學生的綜合素質。為了營造“書香校園”、“書香班級”、“書香家庭”的文化建設，就讓課外閱讀，成為學生在課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，成為課堂閱讀的繼續與擴展吧！