優化歷史課程教學 培養學生創新能力

【摘 要】在歷史教學過程中，創設多種教學情境，優化課堂教學可促使學生勤于思考、敢于質疑、善于探索、富于聯想、勇于創新，從而達到培養創新思維能力的目的。

【關鍵詞】優化；教學；培養；創新；能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，實施科教興國戰略和素質教育必須重視這一問題。我們應該把重視“智力開發”的教育提高到創新教育的高度上來，要為學生創造力的開發實施最優化的教育，體現在教學活動中，要按照有利于創造和培養的原則來進行。下面就如何優化課程教學，培養學生創新能力，筆者談幾點體會：

一、創設激趣情境，喚起學生創新意識

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史教學從培養學生的興趣入手，如果學生對歷史有了濃厚的興趣，進入出神入化的境界，那么他就會展開思維的翅膀，積極主動、頑強執著地思索創新。教師在教學中應根據歷史學科的特點，把抽象的歷史概念、深奧的理論原理、靜態的歷史事件運用示例、錄像、幻燈等教學媒體展示出來，釋深奧為淺顯、化枯燥為有趣、變靜態為動態，喚起學生的創新意識從而凋動學生學習的積極性、主動性。如抗美援朝運動麥克阿瑟在朝鮮登陸、中國人民志愿軍赴朝作戰。歷史真實的再現使學生如臨其境，人腦進入積極的思維狀態，喚起學生的創新意識。激發學生興趣的方式除了電教激趣外，還有以美激趣、以情激趣、設疑激趣等。

二、提倡師生間雙向交流，營造創新氛圍

傳統教學往往是教師提問學生答，一個學生答錯或不會問答再請另一個同學回答。在這種單一的交往形式中，學生只能老老實實地坐著，規規矩矩地舉手，耐心地等待發言的機會。學生思維只是在教師的精心設計下按部就班地進行，學生很少或不能自由思維，展示自己獨特的個性思維和創造力。我們提倡教師和學生間的多向交流，形成一種人與入之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，學生提問教師答，或者是學生提問學生答，形式多樣，學生的思維不再被動等待、追隨，而是充分地調動激活。若在課堂教學中適當地穿插討論話題，有利于改變“灌輸式”的教學格局和培養學生的創造力。因此在教學中，教師應為學生創設思維磨擦和碰撞的情境，置學生于靈活多變且民主和諧的環境中，讓學生在充分準備和獨立思考的情形下，在保持心理自由而無須壓抑的狀態中，參與一系列諸如評價某一歷史人物、分析教材內容等問題的討論或辯證。如為了讓學生能科學地評價歷史人物，就開展一堂“評價秦始皇”的討論課。通過討論，營造了創新氛圍，既增強了學生探討問題的爭鳴意識，又活躍了課堂氣氛，有助于學生思維能力的發展，培養學生的創造力。

三、啟發創新，養成多角度思考問題的習慣和學習方法

靈活的思維方式與創新活動是密切相關的。“沒有思索，沒有想象，就沒有創造性學習。”如果一個人只會按一種固定方式或老師的方法去思考和處理問題，是無法產生創造能力的。應養成一種多角度思考問題的習慣和學習方法。例如學習歷史基本知識時設法變換敘述方式，分析問題時進行多向比較，運用直覺思維尋找結論，運用比較、類比法把握關鍵的內容，聽課時提出不同看法，從不同角度去作進一步思考，討論時說出自己新穎獨特的見解，閱讀課文材料時對材料進行比較聯想、發散和鑒別等，這些思維方式對于創新能力的形成十分有利。例如：鴉片戰爭中國戰敗的啟示“落后要受挨打”，教師提出假設問題，“落后一定受挨打嗎？”接著啟發學生思考討論，讓學生結合中外歷史提山結論。這樣學生的思維有了用武之地，這是培養學生創新能力的一個有效途徑。

四、設疑導學，鼓勵學生善于獨立思考，主動探索

設疑問難是教師有意識地創設問題情境，激發學生質疑，使學生努力開動腦筋獨立思考、主動探索，以求解決問題的啟發方法。因此，教師在傳授歷史知識的過程中，不但要常常引導學生把握思維技巧，鼓勵學生敢于打破常規，科學地質疑問難，獨立思考，主動探索。勇于質疑，是一種可貴的探索精神，是創新的萌芽。如講到清末“新政”時，可引導學生擴散思維，清末“新政”有何影響？學生思維活躍，有的從經濟方面來說“新政”促進民族資本主義的迅速發展，壯大了民族資產階級的力量。有的以文化方面米說“新政”造就了一個新型的現代知識分子群體，為民主思想傳播創造條件。有的從軍事方面來說“新政”強化了清朝國家機器……所以，只有對現有資料的觀點、結合善于懷疑，才能有創新。

科技的發展，社會的進步，需要最大限度地開發人的創造力潛能。開展創新教育，培養創新人才，是新時代的呼喚，也是我們每一個歷史教育工作者義不容辭的責任。

作者簡介：

劉文火，男，福建省南安市人，工作單位：福建省南安市樂峰中學，職務：教師，研究方向：歷史學。