策論初中英語詞匯教學方法

黃雪芳

【摘 要】詞是語法諸多層面中的一級，它是構成整個英語語言大廈的基石，如若離開詞匯英語就失去了存在的價值。詞匯的積累對英語學習中聽、說、讀、寫、譯等幾大技能都有舉足輕重的作用。因此，在英語學習過程中應當將詞匯學習置于中心位置。在以詞匯學習和掌握的基礎上進一步提高英語學習能力。本文中，我們嘗試性地將初中英語詞匯教學方法作為論點，以期為更加有效的初中英語詞匯教學提供參考性意見。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；教學方法

隨著全球化腳步的不斷加快，各行各業對掌握相關專業知識同時具備較高英語素質的人才越發渴求，近些年來，教育教學領域對英語的重視程度也逐漸加大，希望為各行業的發展輸送國際型人才。除此之外，在應試教育的大背景下，英語作為初中的重要科目，是決定學生前途命運的關鍵性因素之一。而在初中英語的學習過程中，詞匯量的積累往往在某種程度上決定了對語言輸入內容理解的強弱，也就是說，詞匯量越大對語言的理解能力就越強、語言材料輸出的質量就越高，反之亦然。目前越來越多的初中院校已然認識到了詞匯學習對整個初中階段英語教學效果的影響，并采取不同的英語詞匯教學策略，為提高英語教學水平而努力。

1 初中英語詞匯教學的重要性

英國語言學家威爾金森曾指出：“沒有語法，我們能夠表達的東西很少，沒有詞匯，我們什么也不能表達。”可見英語詞匯在整個英語中學習中的重要位置。眾所周知，詞匯是語言交際中最基本的構成要素，初中英語學習各方面能力的培養都離不開基本詞匯的積累。英語聽力學習中如若沒有詞匯的先前積累，聽力教學就無法正常進行；英語表達更是以詞匯積累為前提，在表達之前唯有腦海中大量英語詞匯閃現并從中做出相應選擇才能完成英語的正常表達；英語閱讀亦如此，初中階段要想提高英語閱讀能力，首先要大量掌握英語詞匯，這樣才能讀懂篇章從而實現閱讀成績的提高；初中英語寫作及翻譯能力的增強也要以大量的詞匯積累為根基，在詞匯積累的前提下做到有話可說、有內容可寫。因此，初中英語應將詞匯教學作為整個教學過程中的重中之重，讓學生在大量詞匯積累的前提下切實提高英語學習能力。

2 初中英語詞匯教學現狀

從上面的論述中我們不難發現初中階段英語詞匯的重要性，部分院校也在教學過程中體會到了這一點，然而縱觀初中英語教學不難發現，對英語詞匯教學的重視程度與其重要性相比相差甚遠，即使部分院校在教學過程中采取一定措施以期提高英語詞匯教學水平，但其付出努力的方向方法值得商榷、所取成效甚微。多數初中英語教學中對詞匯的教學大多采用教師領讀兩到三遍詞匯表，學生僅掌握本節課中詞匯所對應的意思，而不及時預習此詞匯在以往教學中的其他含義或對詞匯的常用含義進行擴展式學習，使詞匯學習變得呆板、乏味。在詞匯的記憶中，我們大多采取讓學生死記硬背的方式，完全脫離了這個詞該的此種含義所出現的具體語境，從而造成了學生僅知詞義卻不知用法，即使部分學生擁有一定的詞匯量，在真正的說、寫、譯等環節也不能及時調取有效資源，造成英語學習步履維艱。

3 初中英語教學方法探析

3.1 運用體態語教授詞匯

運用體態語教授詞匯是初中英語詞匯教學中的一個重要方法之一，尤其對于初中一年級的學生來說，由于小學英語的詞匯難度并不大，詞匯量也相對較少，初中階段大批量詞匯的涌現讓他們可能對英語學習產生畏懼感，這時教師最好采取趣味性較強的詞匯教學法，讓學生在娛樂中掌握詞匯。例如，教師可以通過課堂常用動作clean the blackboard，close the window， open the book，please turn to page 9等動作行為，讓學生跟著動起來，抑或是以分組比賽的形式進行，以此來激發學生的英語詞匯學習興趣。

3.2 在游戲中學習

鑒于初中學生的身心特點，通過游戲進行教學不但有利于開發學生的智力、訓練其反應速度，更有助于在趣味性、多樣化的課堂中提高英語教學質量，使學生在愉快輕松的環境中自然掌握詞匯。例如，在學習有關身體部位的詞匯時，教師可以和同學一起將有關身體部位及身體器官的詞進行匯總，如hair頭發、forehead額頭、eyebrow眉毛、eyelash睫毛、eyelid眼瞼等等，給學生5-10分鐘的時間進行朗讀記憶，之后以組為單位到同學面前進行競賽表演，這不僅增強了詞匯學習的趣味性，更能讓學生們在競爭中以最快的速度掌握單詞并牢固記憶。另外，教師可以代領學生進行詞匯接龍的游戲，如全班同學以蛇形為走向，由第一個同學任意說出一個單詞，繼而由后一個同學以上一個同學所說單詞詞尾字母開頭說出下一個，以此類推。

3.3 在語境中學習

初中學生在英語課堂上接觸的詞匯量也比較大，但由于大多數都僅注重詞匯在本文段的意思，而沒有很好地將詞匯運用于相應語境中致使學生學得快忘得也快。英語教學中我們發現一般外教的課堂上學生掌握詞匯的速度較快、效率也較高，這是因為外教一般從詞匯所出現的具體語境出發、聯系生活實際，使同學們在空間立體中真正掌握詞匯的含義和用法。因此，初中英語詞匯教學中教師應努力創設英語情景，使學生在詞匯學習中有置身英語環境之中的感覺，從而更好地發揮學生的學習潛能。

3.4 鼓勵學生注重日常積累

英語詞匯的積累不單單是為了英語成績的提高，更重要的是學以致用，用知識指導實踐，使英語在同學們今后的生活道路上發揮更重要的作用。因此英語詞匯學習既要源于課本，同時也要高于課本，要以課本為藍本更好地從生活實踐中進一步積累。例如，可以鼓勵學生在緊張的學習之余觀看感興趣的英語電影，更好地掌握英語詞匯的實際用法；另外，還可以鼓勵同學閱讀英語報刊雜志，如21世紀報等，讓同學們真正把“死”記單詞變為“活”用單詞，從而切實提高英語學習水平。

3.5 利用構詞法教授單詞

英語單詞的構成方法靈活多變，但大多數單詞的形成都是有章可循、有規律可依的，初中階段詞匯教學中教師可以抓住英語詞匯的這一特點，通過詞根的學習并加以相應的構詞法規律的教授讓學生在短時間內掌握大量的單詞。首先，通過單詞的屈折變化來掌握詞匯，屈折變化即通過附加屈折詞綴來表現語法關系。如表現數的變化，table 后加s即變為復數形式tables；talk通過屈折變化其形式可增為talks， talking以及 talked；另外也可以通過s的增加而改變單詞的格，如boy變為boys；其次，英語中一些詞匯是由兩個或兩個以上的詞素構成的，可以根據詞素來猜測詞匯的基本含義，如sunrise（日出），cupboard（碗碟廚），drugstore（藥店）等等；另外，通過派生即添加詞綴也可以瞬時掌握大量詞匯，如通過在詞尾添加-ly 的形式使形容詞變副詞，通過添加前綴un-， im-等掌握相應詞的反義詞，如wise-unwise，possible-impossible等等。通過構詞法可以讓學生在基本詞根的基礎上迅速掌握大量詞匯。

4 總結

總而言之，在初中英語教學階段教師要重視學生的英語詞匯教學，讓學生在一定量的詞匯積累的前提下提高英語聽說讀寫譯等能力。在詞匯教學過程中教師應盡量摒棄傳統的干癟式教學方法，采用趣味性較強的方式來激發學生英語詞匯學習的積極性，并有效培養學生的發散性思維及創造能力，使學生初中階段的英語詞匯積累為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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