翻轉課堂在高職教學改革中的應用與實踐

□孔德蘭　劉　麗

翻轉課堂在高職教學改革中的應用與實踐

□孔德蘭劉麗

翻轉課堂作為一種新的教學模式，解決了傳統教育“一刀切”的詬病，有效釋放并延展了寶貴的課堂時間。通過翻轉將學習的掌控權交給學生，獲得更專注、自主、個性、真實的學習；師生之間獲得更深度的交流。但是高職學生主動思考能力較弱的存在制約了翻轉課堂的實施效果，如何突破瓶頸？應專注于翻轉課堂的內涵媒介，開發專屬翻轉課堂的優質學習資源：微課，融內容引導與終端控制，雙向促成自主學習。并以高職《會計基礎》課程為例，通過重構課程教學內容、教學組織深度延展、教育技術系統融合等實踐，探索高效翻轉課堂的實施路徑。

翻轉課堂；高效；微課資源；路徑

一、問題的提出

眾所周知，高等職業教育的根本目標是以“就業為導向，以服務為宗旨”，培養面向生產、管理、服務一線崗位的高素質技能型專門人才。面對日新月異的現代信息技術變革，這就要求高職人才培養的目標定位為不僅要具備扎實的專業知識和熟練的職業技能，而且具備良好的職業道德與職業素養，更要具備良好的可持續發展能力。高等職業教育在專業人才培養過程中，強調校企合作、工學結合、產教融合；在教學過程中，既要兼顧理論教學，又要兼顧實踐教學。然而，高等職業教育學制僅有三年，如何在有限的教學時間內，有效實現這一目標，確保工學結合的人才培養途徑得以順利實施，是高等職業教育教學改革亟待解決的命題。圍繞這一人才培養目標，高等職業教育界積極進行了有益的教學改革與實踐，并在宏觀層面（全國、省市地區的布局）和中觀層面（學校、專業、師資隊伍、教學條件）取得了一定的成效。但是，微觀層面的課堂教學改革與創新問題，即如何以職業活動為導向，以學生為主體，突出能力目標和職業素養，強化職業技能訓練仍然是高等職業教育改革面臨的亟待解決的問題

近年來，隨著信息技術的迅速發展，特別是從互聯網到移動互聯網，創造了跨時空的工作、學習和生活方式，使知識獲取的方式發生了根本變化教與學不再受時間、空間和地點的限制，知識獲取的渠道更加靈活與多樣化。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，讓學生在課后完成練習翻轉課堂的出現，給高等職業教育微觀課堂教學改革與創新帶來了新思路。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverte Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生［1］。在這種教學模式下課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于任務驅動或項目導向的學習，共同研究解決其它現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課外完成自主學習。學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學生個體交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其它教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂的出現促進了教育領域的大思考，從教育管理者與教育實踐一線的教師，乃至學生均已關注到這種教學模式的沖擊力與吸引力［2］。翻轉課堂對傳統的教學方法、以及教師的觀念、知識和能力都帶來了巨大的挑戰。翻轉課堂要求從根本上改革傳統課堂教學理念和教學方法，將以教師為中心的知識灌輸為主的教學模式，轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的教學模式。

二、翻轉課堂是推動高職院校課堂教學改革的重要手段

高等職業教育課程改革，要求按照突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，做到課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強。在專業課程教學過程中，要充分考慮行業企業單位的用人需求，突出學生職業能力的培養及職業素質的養成，增強學生的職業技能操作水平和崗位適應能力。但是，目前高職院校傳統課堂教學模式仍然是“以教師為主體，學生被動接受”的填鴨式教學方法，較少體現工學結合、任務驅動、項目導向的新型教學模式，教師仍然在用大量時間講解專業知識和操作技能，而留給學生進行教學互動和實踐操作的時間十分有限。這種教學方法的課堂教學效果比較差，由于學生的參與度不高，導致學生的專業崗位實踐操作技能較差，發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力不足，職業道德、職業素質和職業能力較為欠缺。

通常，學生的學習過程由信息傳遞、吸收內化兩個階段組成，傳統的教學是課堂上完成“信息傳遞”，課后“吸收內化”，“吸收內化”由學生獨自來完成的［3］。而“翻轉課堂”則借助教育技術手段將學生的學習過程先前遷移：“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。翻轉課堂融合了現代信息技術的發展，順應了當代學生的求知慣性，嫁接了網絡平臺可有效掌控自主學習進度，整合了豐富的教學資源，為重新構建高等職業教育“理實一體”的課堂教學改革，推動學生自主學習成為可能。與傳統課堂相區別，翻轉課堂實現了以下轉變。

（一）倒逼教學方法轉變

翻轉課堂將專業課程的認知過程前置，由學生借助教師提供的微信教學資源，自主完成學習，將課堂的學習任務轉變為知識的內化到能力的延展。傳統的標準課堂是老師在講臺上講，學生在下面聽，偶爾也有學生參與討論互動，有些操作性強的專業課程也會安排一定的實踐訓練，但這不是主流。翻轉課堂由老師把所講授課程相關的主要知識點和技能點錄制成微課，讓學生提前觀看學習，在網絡上進行互動交流；在課堂上則安排答疑解惑、職業技能訓練、討論學習、團隊合作等，從而大大提高教學效果。面對學生多樣化、個性化的問題，教師則根據不同專業課程的特點和技能要求，配合實訓教學、合作學習、案例教學等教學方法，達成教學任務。

（二）創設實踐教學的新模式

翻轉課堂能夠有效地把線上與線下的教學活動有機整合起來，把遠程的課程與現場討論、把崗位技能觀摩與職業技能訓練有機結合起來。翻轉課堂儲備了豐富的自主學習資源，通過網絡平臺向學生推送并設置了相關專業課程學習導航與漸進式的學習提示輔導功能，不同認知層次的同學可以自主選擇并獲得提升。有的學生理解能力強一些，接受職業技能快一些；而有的學生則相對慢一些。傳統課堂不可能兼顧到每一個學生。翻轉課堂恰好能夠彌補這一缺陷，翻轉課堂最大的好處就是實現了每一個學生能夠按照自己的理解能力和業務操作情況，按照自己的學習節奏來學習，對于難于接受的知識點和技能點，可以反復進行學習、觀摩和訓練，充分體現了個性化教學的理念。在課堂上，教師可以針對普遍性與個體性的學習問題和操作流程與要點，開展集中式或個別式的教學或技能指導，也可以繼續組織與引導學生分組討論，合作完成工作項目，推進自主學習。

（三）建立師生互動的柔性文化

翻轉課堂教學模式充分考慮了教學實施進程的主體：學生的體驗與需求，實現了學生自主學習與崗位技能訓練，增加了師生互動性與個性化的輔導與交流，尤其是讓教師有足夠的時間可以實現對學生崗位技能操作一對一的指導，提升了學生在課堂上的參與度，拉近了師生之間的距離。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。課堂上將呈現平等、友好、輕松的交流互動、技能指導，教師更加注重對學生職業技能和職業素養的培養，從而實現課堂育人的功能。在不打破教學計劃的前提下，師生可以自由延展，教師可以直觀學生的知識內化路徑與思維發展，并適時給予恰當的指導與針對性的講解，從而有效實施學生和教師互動和個性化溝通，讓課堂在平等、輕松的環境下有序推進，形成師生良性互動的氛圍，賦予課堂新的生命體驗。

三、基于翻轉課堂理念的高職院校課堂教學改革

（一）翻轉課堂模式推進的關鍵媒介：微課資源與學習平臺

翻轉課堂教學模式的初衷是解決傳統教育的詬病，實現個性化的因材施教，但是，高職院校學生總體上學習的主動性和積極性不足，學生在應試教育制度下所形成的主動性思維欠缺，自主學習進程的監督機制缺失，導學資源的銜接不明確，教育信息技術的配給不系統等問題嚴重制約了翻轉課堂實施的效果［4］。因此，如何構建有效的自主學習，如何監控與評價學習效果，如何保證課堂教學的組織實施精準到位，如何讓翻轉課堂模式推動課堂教學改革創新取得實效，我們應該從微課資源與網絡學習平臺的交互式并行開發兩個層面實現突破。

1.微課資源的系統開發。基于網絡學習平臺突破課堂時空，從教與學實施的全過程頂層設計微課資源。從學生的學習興趣點構建微課的導入點從學生的學習注意力集中時長界定微課時間維度從教學內容的特點選定微課的呈現效果，從學習規律出發配置微課資源類型，從知識與能力的目標創設延展問題，以滿足不同學情的需要準備漸進式的導學提示，以課堂教學規律為依據動態發布微課資源，以精準推進課堂教學為目標定期跟蹤網絡平臺的學習數據。具體要求如下：

（1）微課視頻短小精悍。每一個微課視頻的時間控制在3～12分鐘之間，均針對一個特定的微型教學主題，有明確的針對性，高度凝練、精準概括清楚的傳遞知識內容。微課視頻的呈現效果也需要精確的取舍定位，緊扣教學中心主題的基礎上，兼顧視覺沖擊力與吸引力，通過多種教育技術手段實現微課制作。

（2）輔助教學資源豐富。精心配置課程的輔助教學資源，凡是與微課教學視頻有關聯的課件、教案、電子教材、習題、思考題、實訓題、動畫、圖片、案例、作品展示，均與視頻配套上傳學習平臺，全方面輔助學生自主學習。

（3）導學設置輻射廣泛。在視頻制作與導學設置的過程中，充分調研授課群體的學習層次、學習偏好、學習主動性與能動性，并隨機抽取教學班做抽樣調研，觀測出學生的學習軌跡，并分類歸納出就該知識點或技能點的認知階段以及每一階段可能出現的理解類型，在此基礎上設置漸進式的導學問題，讓不同層次的學生可以順利使用同一微課視頻完成自學。

（4）學情分析精準動態。通過動態監控學生的網絡學習進程，可以有效獲取認知學習階段的學習情況，在網絡答疑的同時，可以為課堂教學開展提供有精準的選擇支撐，從教學方法的選擇到教學形式、內容的選取均可準確定位，做到了備學生與備課的有機融合。

2.網絡學習平臺的功能配置。微課教學資源功能的有效發揮，對網絡學習平臺提出了較強的路徑依賴。網絡學習平臺作為虛擬教室與實質課堂的合體，整合了課堂教與學的功能，突破時間與空間的限制、疊加映射資源。另外，平臺需要滿足微課資源的分類呈現、導學設置的自由插入、自主學習的動態監控與學情數據分析等功能，才能促進翻轉課堂模式教學的實效性。基于此，網絡學習平臺應該選擇云計算自主學習平臺作為支撐。該平臺針對自主學習定制開發，充分考慮到翻轉課堂教學的功能需求，申請開課即獲得獨立的教學空間，容量一般為150G左右，教學空間的模式可選擇、教學導航目錄可自行在網頁搭建，也可按照模板導入，微課教學視頻可自由編輯，插入導學問題，同時還設置學習討論區，為知識擴散提供路徑。

（二）高職《會計基礎》課程基于翻轉課堂教學改革的實踐

《會計基礎》課程作為高職高專院校財會類專業基礎課與會計從業資格考試必考科目，以及經濟管理類專業的必修課，教學任務艱巨，轉變教學模式勢在必行，而翻轉課堂的特征與功能恰恰耦合了《會計基礎》課堂教學改革的系統訴求：學習主動性的喚醒、教學內容重構、教學方法更新、教學新元素的引入、教學時間的延展、教育信息技術的實質應用。在《會計基礎》翻轉課堂改革中要抓住翻轉課堂的內涵、以翻轉課堂功能的發揮為標尺，以滿足學生的個體的學習水平與訴求為出發點，以系統的微課教學資源為中心著力點，從教學內容、教學組織、教學技術三個層面實施整合優化。

1.重構課程教學內容。作為課堂教學的核心要件，知識單元非常重要。如何更好地開發微課教學資源，促進翻轉課堂的功能發揮與效果顯現，應當首先從教學內容著手，進行精細的再組織與設計。

（1）教學內容碎片化。翻轉課堂對于微課視頻資源的要求之一是短小精悍，由此作為微課視頻資源的知識來源與依據，教學內容的碎片化重組勢在必行。如何碎片化？在遵循會計基礎知識體系的邏輯結構的基礎上，著重參照全國會計從業資格考證《會計基礎》科目的最新大綱要求，充分考慮學生的學習熱度與注意力集中度，對該課程知識點和技能點進行碎片化的合理拆分，一共拆分出四級知識樹，共計128個知識點和技能點，為微課資源的開發與制作做好基礎準備。

（2）碎片知識分層定位。根據教學內容的知識特點進行分類設計，《會計基礎》知識主要分為了解性、理解型、操作型三大類，并且以后兩類為主。了解型的知識點則在教學設計上以提要式為主，突出展示效果；理解型的知識點在教學設計上以引導式為主，需要注重案例的選擇，選擇學生熟知的事物或事件作為教學素材，注重制作深入淺出的教學視頻；操作型的知識點，即技能點在教學設計上結合情景再現與步驟引導式。然后在分層定位的基礎上，完成微課資源的系列開發。

2.教學組織深度延展。（1）課堂內外教學并行設計。從翻轉課堂的內外有序銜接著眼，進行雙向的精細化教學設計，從課堂（45分鐘）外的微課腳本設計，到課堂內的討論、活動演繹均進行同步并行的設計，充分保證翻轉課堂內外的無縫銜接，教學設計方案范例如下表所示（以會計分錄編制的技能點學習為例，見表1）。學情分析的基礎主要以自主學習平臺數據為支撐。

（2）虛擬小班化——“分層＋分組”教學。翻轉課堂實施的面向形式是小班化的教學，可以保證教師與學生的充分交流。在現有高職院校的財經類專業平均50多人的行政班格局下實現小班教學的優勢，為契合翻轉課堂將知識內化過程優化的基本要義，通過“分層＋分組”的形式實現虛擬小班化，每堂課開課前以自主學習平臺的學習動態數據為參考，并結合學生的學習興趣、個性特點、職業訴求將學生有機分類，制定個性化的學習方案，并以互補的目標構建小組，分配角色，明確學習任務。在此基礎上，利用個體或小組間的同質性，歸類難點、合并問題，分解知識內化的難度、增加知識內化的次數、增強知識內化的互助性與開放性，以“1石N鳥”的形式完成師生的深度互動與交流。

表1　教學設計方案示例

3.教育技術系統融合。構建基于云計算的《會計基礎》自主學習平臺，兼容慕課平臺的在線、開放、監控的功能，并且契合微課資源的系統開放與使用的多樣性功能，從而為《會計基礎》的翻轉課堂教學模式提供良好的支撐。

（1）導學功能靈活設定。在平臺上，教師可以自主設置教學知識結構、并且設置開放進度，在微課視頻中插入進階式的導學訓練、思考題與實訓項目，通過教學實施的周期積累，后臺可以分析出學生群體的學習規律、知識學習障礙、慣性錯誤等學情的大數據信息，為課堂的知識內化和能力培養提供了重要依據，也必然會優化整個過程。

（2）教學資源立體呈現。視頻、音頻、圖片、文檔等多種內容與形式的教學資源可以云盤共享的形式上傳平臺，為知識傳遞過程創造豐富的資源與良好體驗。正確地感知環境信息能夠正確地引導習得者習得行為獲得“給養”［5］，在平臺學習的過程中，有教師的預設導學插件、在線解答與討論區的師生互動使得自主學習更快捷、更容易、更有成就感與體驗感

［1］黃勇鵬.績效導向的高職類微課資源設計［J］.教育與職業，2014（24）：155-157.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014（2）：5-13.

［3］趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］.現代遠程教育研究，2014（2）：55-62.

［4］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析［J］.遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

［5］堯瑋.知覺行為理論與外語教學［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（4）：141-144.

責任編輯蔡久評

孔德蘭（1972-），女，貴州遵義人，浙江金融職業學院教授，研究方向為財務研究和高等職業教育；劉麗（1983-），女，山西原平人，浙江金融職業學院講師，研究方向為高等職業教育。

浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于翻轉課堂的《會計基礎》微觀教學模式改革”（編號：kg2013743），主持人：孔德蘭。

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