高職院校“RGMR”專業建設管理模式的研究與實踐——以大連職業技術學院為例

□蓋　馥

高職院校“RGMR”專業建設管理模式的研究與實踐——以大連職業技術學院為例

□蓋馥

生命周期理論是指自然界物體都經歷從出生、成長、成熟、衰退到死亡的生命過程，生命不同階段具有不同的特點，高職院校專業也有自己的生命周期。在該理論指導下模糊界定專業的不同生命階段及發展特點，描述專業發展的生命軌跡，探尋專業發展的生命規律，據此建構并實踐了“RGMR”專業建設管理模式。通過管理策略階段性的調整，促進高職院校專業實現自主發展和可持續發展。

高職院校；專業建設管理；模式；生命周期理論

專業建設是高職內涵建設的核心，也是高職院校與區域經濟協同發展的主要載體。在省域范圍內，專業建設管理包括三個層面：一是宏觀上講，省教育行政部門對全省各職業院校專業建設的管理；中觀上講，指一所學校對所開設的所有專業建設進行的管理；微觀上講，指一個專業對本專業自身進行的管理。本文中所指的專業建設管理是中觀層面上的專業建設管理，其內涵為：高職院校在教育有關法規和政策指導下，立足辦學基礎和專業建設實際，遵循教育規律和專業發展規律，對學校專業建設與發展進行調控與管理的過程，以更好地促進專業與產業的協同發展和專業的可持續發展。高職院校專業建設管理模式，指高職院校在相關法規與政策指導下，根據社會需求和專業發展規律，依據高職人才培養規律，在專業設置、策略調控、發展思路等提升專業建設水平方面，所形成的符合學校發展條件、適應專業發展特點、具有典型特征、且相對穩定的理論模型與操作方式。

影響高職院校專業建設管理的影響因子有管理理念、管理主體、管理制度等，而管理理念則是影響管理模式和結果的直接因素。當前高職院校專業建設管理主要有目標管理模式、基于利益相關者參與的多元管理模式、基于PDCA（計劃—執行—檢查—處理）循環的過程管理模式。目標管理模式片面將目標的完成等同于專業建設質量的提高，忽視專業的個性差異和專業發展的階段性和順序性［1］；多元管理模式能夠兼顧與整合和專業建設利益相關者的多方訴求，具有一定的開放性，但卻忽略了專業不同發展階段的特殊性［2］；過程管理模式關注了專業建設的過程性和整體性，適用于具體某一專業的建設管理，忽視專業發展的周期性和個性［3］。在經濟新常態下，高職院校專業建設管理理念與模式急需轉變。生命周期理論自身所具有的優勢，為高職院校建構新的專業建設管理模式提供借鑒。

一、生命周期理論及優越性分析

（一）生命周期理論

生命周期理論，指的是自然界的萬物都要經歷從出生到成長、再到成熟、最后衰退直至死亡的生命歷程，這一生命過程涵蓋了“從搖籃到墳墓”的全過程，每個階周期都有不同的發展特點和規律。該理論可運用到不同的領域，形成不同的運行規律。

（二）高職院校專業的生命周期

產業、產品等有自身的生命發展規律，作為與區域經濟對接口的高職專業也有自己的生命運行軌跡，具體可分為初設階段（Rudiment）、成長階段（Growth）、成熟階段（Maturation）和衰退階段（Recession）［4］。以下分別簡稱R階段、G階段、M階段、R階段。

（三）生命周期理論優越性分析

借鑒生命周期理論構建全新的專業建設管理模式，具有一定的優越性，主要體現在以下幾方面：一是關注專業發展的全生命周期，彌補多元管理全程性管理的缺陷，實現階段管理與全程管理的統一；二是關注專業發展階段特點與個性差異，突破所有專業統一式管理的局限，“因專施管”，實現個性管理與共性管理有機統一；關注專業發展連續性和序列性，克服目標管理在專業建設管理連續性上的缺點；實現靜態管理與動態管理的統一；關注專業發展與管理的主體性和超前性，克服多元管理模式在自主管理上的不足，實現自主管理與超前管理的統一［5］。

總之，在生命周期理論指導下追蹤和探尋高職院校專業的生命運行狀態與規律，重新構建專業建設管理模式，能夠兼顧專業管理對象的周期性和專業管理的全程性，實現全程、自主、個性、動態管理，克服當前幾種專業建設管理模式的不足，促進專業的持續發展。但是，客觀地說該管理模式的不足之處在于不能突出體現管理主體的多元性和開放性

表1　高職院校專業生命周期階段的模糊識別與相對特征分析

圖1　專業生命周期曲線圖

二、高職院校專業生命曲線模型

在研究過程中我們抽取某學校部分專業追蹤其發展軌跡，這些專業在該所學校專業布局與結構中在發展階段上有一定的代表性和顯著性，我們追蹤了專業發展的歷史，并分析了專業特征，通過專家咨詢法和頭腦風暴法，模糊界定了其生命周期階段，并對專業的不同階段生命特征和變量因素進行歸納總結和實證分析，得出如表1所示的分析。當然，因專業類別不同，專業自身壽命長短不同，專業生命特征分析只是相對的特征分析。經過進一步分析，再得出專業一般生長曲線規律圖，如圖1所示

三、高職“RGMR”專業建設管理模式探究

（一）R階段專業建設特點及管理策略

1.R階段專業生長特點。如圖2所示，R（Rudiment）階段專業生長曲線為oa，這一階段專業生長曲線前期較為緩慢，后期增長較快，此階段，專業社會需求度相對較高，專業整體建設水平會出現兩種情況，一是如果專業是相近專業群中拓展出來的專業，專業相關度較高，會在相近專業建設基礎上，其前期平穩過渡時間較短，增長幅度明顯；二是如果是一個學校的孤島專業，與其他專業相關度小，社會需求度較高，因我國專業設置和發達國家相比在準備時間上相對不充分，往往該專業建設前期水平增長緩慢，需要一段時間積累，但專業社會剛性需求大、發展后勁足、潛力大。當然還有一種情況專業類別的差異致使專業初期時間長短不同，如文科類專業對實訓條件等專業資源要求較少，專業初設期基礎建設時間會相對較短，而理科類專業則相反，但這不是絕對的。

2.R階段專業建設管理策略。R階段專業建設的管理策略是夯實基礎，使專業盡早度過初設期的緩沖期。具體來說，一是可仿照新加坡南洋理工學院的新專業超前規劃的做法充分做好新專業規劃和準備工作，縮短專業初創階段的時間，使其平穩、快速過渡到成長期［6］；二是加大投入，重點培育，一所院校專業相關度低的專業來說顯得尤為重要，專業建設文件編制、專業師資引進、專業實訓條件配備等等都是夯實基礎的工作，需要強大的建設資金支持和充足的人力支撐。

（二）G階段專業建設特點及管理策略

1.G階段專業生長特點。如圖2所示，G（Growth）階段專業生長曲線為ab，此階段專業成長的趨勢是平穩上升，專業經歷了初創期的艱難，專業建設水平較之初設期有了較大的提升，專業人才培養有一定的市場占有率，專業課程體系、人才培養模式、專業實訓條件、校企合作水平基本能滿足專業培養人才的需要，順利實現人才培養的目標。

2.G階段專業建設管理策略。G階段專業建設的管理策略是提升專業建設水平，促使專業建設提升到新的高度，顯示出強勁的發展潛力，形成競爭力。更好地對接區域人才培養要求。這一時期要求專業不僅僅局限于發展規模上數量的遞增，更重要的是質量。具體來說，通過實施提升策略助推專業成長，將專業建設的自主權利還給專業，讓專業根據自身發展情況“量體裁衣”式制訂提升方案，自我診斷專業發展瓶頸問題，通過問題解決和方案設定激活專業自身發展的活力與實力，使專業內涵發展各要素得到進一步優化與配置。對其他高校同類專業來說，形成一定的競爭優勢，提高專業成長的增速。

（三）M階段專業建設特點及管理策略

1.M階段專業成長特點。如圖2所示，M階段（Maturation）專業生長曲線為bd，階段專業成長曲線呈塔尖狀，出現發展高峰階段，分為bc和cd兩個階段，當然也會出現兩種成長趨勢。成熟階段前期，專業各方面要素表現出比G階段更良好的發展勢頭，專業發展各方面達到最優化，在競爭中處于良好的地位，并始終處于平穩的發展狀態。成熟階段后期，專業會出現兩種拐點，一是如圖1曲線所示，繼續長時期保持良好的發展勢頭，cd呈直線狀，處于專業發展的至高點；另一種，是呈下降趨勢的cd點，隨著市場需求變化，產業結構調整，專業社會需求度降低，市場對人才需求飽和，生源下降、就業形勢不容樂觀，專業成長無上升空間，專業進入下坡路。

2.M階段專業建設管理策略。M階段專業建設的管理策略是塑造品牌，形成品牌效應。打造特色，創新人才培養模式，形成規范化、標準化人才培養標準，建立市場的快速反應機制、實施靈活動態的管理，尤其要專業發展做好信息預測，使專業持續保持旺盛的生命力。

（四）R階段專業建設特點及管理策略

1.R階段專業成長特點。如圖2所示，R階段（Recession）專業生長曲線為de，當然有的專業在一段時間內，仍是有需求的。此階段特點，專業社會需求度不斷下降，具體表現專業招生規模不斷縮減、專業錄取率不高等問題。

2.R階段專業建設管理策略。R階段專業建設管理策略是轉型或適應趨勢盡早退出。此階段要綜合分析專業的社會需求，如專業的社會需求不斷下降緩慢則相應縮減招生計劃，關注質量、追求小而精，使其和其他院校同專業相比，具有一定的競爭力，處于領先地位；如專業的社會需求下降較快，那專業管理的最佳調控策略是盡早轉型或退出，進入新的發展周期。

綜合以上分析，我們構建了高職院校“RGMR”專業建設管理模型，詳見圖2。

四、大連職業技術學院構建“RGMR”專業建設管理模式的案例

大連職業技術學院是國家示范性高等職業院校，現設置61個專業，其中，國家級示范專業7個，省級示范專業6個，市級示范專業2個，涵蓋11個專業大類。后示范校建設時代，如何應對經濟新常態對職業教育發展的需求進行內涵建設，是我校各項改革的著力點。在專業建設管理方面，我校引入新理念，探索新機制，注重頂層設計，力爭用科學、先進的管理理念，為專業結構優化、專業發展活力增強及可持續發展提供保障。

圖2　高職院校“RGMR”專業建設管理模式

（一）借鑒生命周期理念，更新專業建設管理理念

學校根據專業所處階段的特點，對專業進行個性化、自主化的管理，如在校級骨干專業建設方案過程中，學校采取“一題一案，一案一配”的管理及建設思路，充分下放專業建設自主權，讓各專業在對自身問題進行診斷的基礎上制訂專業建設改進的思路與措施，學校只是在頂層上設計了宏觀的分類性指導目標，進行宏觀指導。學校出臺了《大連職業技術學院專業建設管理辦法》對專業建設組織及管理進行規范，對專業建設各利益相關者的權責范圍進行明確，并從專業生命形態角度設定不同的管理組織程序，總體上來說，新專業管理策略是重點培育，朝陽專業管理策略是重點提升，成熟專業管理策略是重點創新，夕陽專業管理策略預先退出或轉型。

（二）把好專業入口關，建立新專業設置的準入機制

針對空置專業多、專業設置重復等問題，學校在專業建設管理中，建立專業建設準入機制。將需求性、發展性、效益性、優先性原則落實到新專業申報中去［7］，校內專業建設指導委員會召開論證會，對專業申報的可行性和必要性進行分析，對專業申報前的基礎工作如師資隊伍所具備的條件，專業人才需求調研、專業的基本辦學條件等進行論證與規范，約束專業在設置前做好充分準備工作，避免專業初設期建設的各種困難，促使專業盡快進入新的成長期，迅速占據區域人力市場。

（三）實施兩期“專業建設質量提升工程”，助推專業成長

2011年實施的“專業建設質量提升工程”是后示范時代專業內涵建設的一期工程，該工程包括專業標準建設、課程教學基本資源建設、課程數字資源建設等，通過三年建設取得了顯著的成效。201年伊始，我校推進“教學質量提升工程”的二期建設，即“校級骨干專業建設工程”，遴選了16個與產業需求聯系緊密、校企融合度較高、發展前景較為廣闊、引領作用相對突出的校級骨干專業，將用三年的時間打造。本次骨干專業建設的主要特點在于改變以往所有專業同步走的發展策略，尊重專業發展個性特點，充分下放專業自我建設的自主權利專業對自我進行診斷并自主選擇發展思路，促使專業在解決自身發展薄弱環節過程中能夠 “揚長補短”，打造專業新的增長極。學校只是從頂層上設定了課程建設、校企合作、實訓基地標準化等方面的分類指導性目標，專業自選項目進行建設。這兩期質量提升工程，成為我校后示范校時代專業內涵發展與提升的助推器，也是我校探索建立專業建設成長機制的有益嘗試。

（四）建立三級重點專業建設體系，塑造專業名片

專業建設是高職內涵建設的核心，是提高辦學水平、人才培養質量與核心競爭力的關鍵。學校積極做優新建專業，做強核心專業，做精特色專業，專業建設與地方經濟社會及產業發展緊密對接，初步構建了“國家級—省級—校級”三級遞進的重點專業建設體系，以此引領和帶動學校整體專業建設水平的提升，實現專業自主發展和專業之間的協調發展。與我校現有國家級示范專業、省級示范專業形成梯級，相互作用，發揮合力，構建國家級——省級——校級專業建設發展體系；充分發揮專業集群效應，引導和帶動我校專業持續、健康發展，促進我校專業建設總體質量的日益攀升。

（五）建立專業建設校本評價機制，對專業生命力進行常規性評價

學校綜合運用第四代評價觀，從專業建設輸入因素（專產對接度）、專業建設過程因素（專業建設實施條件）、專業建設輸出因素（專業人才培養質量及成效）、專業建設發展因素（專業發展潛力和規劃）這四個維度構建專業建設評價體系，這4個一級指標下設13個二級指標，囊括了專業發展的全過程；采用定量評價和定性評價相結合的方式、并納入麥可思第三方評價數據綜合對專業生命力進行評價。對所有周期階段專業每三年開展一次評價，評價的宗旨不是為專業貼上等級標簽，而是有這樣幾個目的：一是對專業生命力進行評估和價值判斷，二是診斷專業發展存在的問題，三是預測專業發展趨勢，為優化專業結構提供參考，四是為專業發展思路與策略調整提供依據。

（六）探索專業預警退出機制，倒逼專業改革

學校對招生不旺、就業不暢、校內評價不合格的專業，設定一系列停招或撤消條件。如連續三年不招生的，連續兩次評價不合格的，連續三年畢業生就業率低于學校平均水平30%以上的專業。專業預警退出機制構建促使專業樹立危機意識，倒逼專業進行改革，延長自身的生命周期，不斷提高生命力和核心競爭力。

總之，大連職業技術學院汲取了生命周期理論的精髓與核心，探索并實踐了“RGMR”專業建設管理模式，詳見圖3所示。具體來說，根據專業各階段特點，建立專業自主管理機制，即專業初設期，建立專業建設準入機制；專業成長期建立專業成長助推機制；專業成熟期，注重專業精品塑造；專業衰退期，建立專業退出和注銷機制。并對所有專業進行三年一次的全周期評價，及時診斷專業發展存在的問題，促進專業持續個性化發展，與產業對接發展，通過機制保障激活專業發展活力。

圖3　大連職業技術學院“RGMR”專業建設管理模式

綜上所述，高職院校的專業是有生命周期的，同一專業在不同的生命階段專業要素和變量呈現不同的個性發展特點，不同的專業在同一生命階段呈現許多共性的特征。專業生命周期階段的模糊界定是內外因素共同作用與影響的結果。因此，高職院校專業生命周期不是簡單的時間序列，不同的專業具有不同的壽命長短，甚至有的專業經久不衰。對一所高職院校來說，對專業生命力評價有利于我們發掘專業的發展潛力，模糊性識別專業的生命周期階段，建立相應的管理機制和實施不同的管理和發展策略。實踐證明，高職院校“RGMR”專業建設管理模式，是將生命周期理論應用到高職院校專業建設管理中的大膽嘗試，能夠克服以往管理模式的不足，促進專業個性發展、動態發展和持續發展。當然，隨著研究的深入，模糊數學的數據分析方法應用到研究中，將對我們清晰識別專業的生命周期具有重要的意義，這有待于職教界的同仁進一步研究。

［1］莊小滿.高職院校專業建設實施目標管理的探索——以海南省為例［J］.蘭州教育學院學報，2014 （9）：65-66/68.

［2］侯立松.利益相關者視角的高校專業建設管理研究［J］.大學教育科學，2010（1）：49－53.

［3］汪東平.基于PDCA循環的高職專業建設管理機制探析［J］.繼續教育研究，2013（1）：48－49.

［4］［5］蓋馥.生命周期理論對高職院校專業建設管理的啟示［J］.北京教育學院學報，2014（4）：59-62.

［6］劉瑞軍.南洋理工學院專業建設對我國高職院校專業建設的啟示［J］.遼寧高職學報，2009（12）：24-26.

［7］李靜.高職院校專業建設生態位類型解讀［J］.中國成人教育，2012（23）：86-88.

責任編輯殷新紅

蓋馥（1980-），女，遼寧大連人，大連職業技術學院專業建設與發展規劃處副研究員，研究方向為高職教育與管理研究。

2013年遼寧省教育科學規劃“十二五”立項課題“遼寧省高職院校專業建設管理模式的研究——基于專業生命周期的視角”（編號：JG13EB044），主持人：蓋馥。

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1001－7518（2015）24-0070-05