贛鄱傳統文化產業與高職工藝傳承人才培養模式系統解析

□蔡曉陽 史 麗 胡 海

贛鄱傳統文化產業與高職工藝傳承人才培養模式系統解析

□蔡曉陽 史 麗 胡 海

文章就傳統文化產業與工藝傳承人才培養體系進行了探索，提出建構高職教育、應用型本科教育、專業碩士學歷教育直通式和階段性遞升式的職業教育體系，重點為高職院校發散型和放射型的人才培養一體化系統的研究，是創新國家職業教育的完整性的重要途徑，也是支撐傳統文化產業作為地域性的國民經濟支柱性產業發展的人才培養和繼續教育的重要途徑。

文化傳承；高職教育；人才培養

地域性的文化產業在我國沿海地區、中部地區的發展速度，均高于國內其它省份的文化產業，其經濟現象表明了我國文化產業進入國民經濟支柱型產業的步伐大大加快，因此江西省文化產業的發展順應形勢，促進贛鄱文化產業及其傳統文化工藝傳承人才培養的成為江西省文化產業發展的一項重要任務。

文化產業人才培養面臨著諸多的問題，高職院校傳統文化與工藝傳承人才培養方向、專業設置、課程體系設置、工藝傳承項目的產學研、校企合作與工學結合人才培養模式、以及高職技能型人才培養與本科應用型技術型人才培養的接軌和一體化的貫通式教育，都面臨著職業教育的推進和深化教育教學改革等諸多問題。當前，文化產業的人才培養，既是高職院校面臨深化發展的機遇，也是國家職業教育規劃進一步拓展的形勢下，面臨的新的挑戰。抓住機遇拓展文化產業新型的高等職業教育體系建設，解決好當前文化產業中的人才培養的系列性問題，促進贛鄱文化產業的發展是本文所探討的研究課題。

一、贛文化及傳統工藝業界狀況分析

贛文化產業近來發展迅猛，江西省政府主導文化產業發展規劃與改革，提出了文化產業力爭成為國民經濟支柱產業。依據“中國省市文化產業發展指數”顯示：2014年，我國區域文化產業綜合發展的格局雖然依舊，各省市綜合指數排序和影響指數中江西省進入全國前十名，而且在文化產業驅動力指數方面，全國文化產業的前十名省市排序中，有接近50%的省市處于我國中部和西部地域，由各省、市政府力爭文化產業進入地域性國民經濟支柱產業的發展戰略，文化產業發展環境正在迅猛拓展和持續不斷優化。

贛鄱文化產業在傳媒業、旅游業、文化工藝商貿業、會展業、網絡業、通訊業、出版業、教育培訓業等行業，有待打造一批重大產業項目，重點打造贛東北、贛中南、贛西三大文化創意產業區域，包括共青城影視文化產業基地、南昌傳統書畫基地、綜合型創意產業基地、贛州民間工藝創新基地、景德鎮陶瓷藝術的創意文化產業基地、撫州傳統工藝基地、均為江西文化產業建設十二五發展規劃項目并且正在實施中。

贛鄱文化產業傳統傳承工藝項目，是贛文化的載體，是江西文化產業的特色文化產業項目，包括自1999年以來第一批江西 “非遺”傳承項目62項，其中民間美術類第一批有4項和第二批7項。江西各地主要傳統工藝美術類有：婺源磚雕、木雕、石雕、聯合現有江西余干木雕產業，有待于形成國內龍頭產業，景德鎮陶瓷藝術中心與南昌瓷板像畫等，仍只能滿足國內市場，無法拓展海外國際市場規模。鄱陽脫胎漆藝在國內外市場仍有待傳播并開拓，尚未形成國內漆藝集群式發展的態勢，南豐儺文化藝術，在旅游業，工藝美術品業界有待占據國內外市場份額。統計數據表明：仍處弱勢的還有瑞昌竹編工藝、會昌藤器制作工藝，尚需形成國內產業市場規模。文化產業項目發展需積極拓展歐洲家具市場，宜春版畫、新干剪紙、金溪雕版印刷工藝在贛傳統民間美術中，仍有待拓展社會影響率與文化價值意義。因此，以手工業時代遺傳下來的贛鄱工藝傳承項目，伴隨著當代科技發展面臨諸多挑戰，在傳承，保護市場開拓方面，仍有待于積極拓展其多領域、多方向、多項目的可行性空間［1］。

二、高職院校贛鄱文化傳統工藝傳承人才的培養體系分析

高職院校對傳統文化與工藝傳承人才的培養，涉及到各個環節要素，即：產業—企業—職業—學業—創業—就業六大環節，要素中有兩組對應關系：即產業、企業、就業和職業、學業、創業。因而可見，人才培養的定位是以創業型職業人才為學業培養，才能滿足就業崗位和產業、企業的拓展空間。文化產業與傳統文化工藝傳承應用型人才培養，不同于過去師徒型單人技能培養。現代高等職業院校文化人才培養應包括：人文教育、美學傳統文化、傳承藝術項目設計學、經營管理、知識產權、非遺保護等專業素養。其人才培養體系出現多層面、多途徑，包括：學校、產業行業、研究機構、企業等不同機構平臺；層次、等級，不同視角下有不同的人才培養機制與制度和政策，就總體系來講，仍為上述6個環節所束縛，然而文化產業作為國民經濟支柱性產業的發展趨勢，是國內經濟活力的重要因素。改革一切束縛和影響文化產業發展的因素，建構文化產業新型的結構與機制，促進產業、高校、社會、協調發展，需要積極的探討人才培養的多元系統的研究，如圖1：

圖1 人才培養多元系統示意圖

依圖而言，在文化產業人才培養多元系統的鏈接中，受教育學制的影響，階梯式學歷教育期為：專科至本科重疊需六年，而本科加研究生共計七年左右。因而，江西省高等職業教育改革中，把專升本一體化學歷的職業教育放在首位，即打通中職教育的直升高職院校，而高職直升應用型本科院校，本科直升專業碩士學位的一體化職業教育制度與體系，是其之一。

同時，完善中職業教育初級型、專科本科教育中級型、專業型研究生教育高級型、不同差異性的文化產業與工藝傳承人才的不同專業等級教育教學的階梯型專業與課程體系的文化產業教學，落實人才培養的方向性、類別性和不同學歷層次的文化產業專業設置，量化不同學歷層次的文化產業專業人才培養的標準，是其之二。

再者，實施社會行業與高校共同推進不同學歷職業教育與專業延續性教育，完善以產業項目和科研開發項目相結合的校企合作共同管理的產學研職業教育模式下的專業技術等級與職稱考核，同時針對不同類型的文化產業與工藝傳承項目的研究開發型人才，應用型工程師型人才、復合型技能技師型人才、經營管理和策劃傳播型人才等不同方向的現代文化產業人才，全面深化初、中、高不同層次延升式的一體化人才教育的多部門合作機制、考核管理模式、職業標準與配套政策，進行以行業與高校為主體，共同建設好職業教育體系，以期不斷完善傳統文化產業與工藝傳承人才的職業教育［2］。

三、高職院校傳統文化產業與工藝傳承人才培養模式的分析

高職學歷層次文化產業與傳統工藝傳承人才培養，是國內地域性文化產業發展的重要基地和中心支點，高職院校具有發散型的中心紐帶作用，是文化產業傳承工藝技能型人才培養的基地，是產學結合推動傳承項目拓展、企業發展、人才施展的平臺（見圖2）。

圖2 政府、學校、企業、科研運行平臺示意圖

政府主導下的地域文化產業，通過不同層次職業教育的院校與行業、企業相結合的教育模式，實施人才培養。對此進行不同職業教育模式、途徑，分析如下：

（一）現代學徒制文化產業傳承工藝人才培養模式分析

高職院校為實施訂單式人才培養，以就業為導向的畢業生“出路”模式，對于人才質量的評估標準，主要為符合企業實用型為依據，盡管訂單式為滿足行業崗位技術要求的“量化”用人目標，但作為僅以實用技能型專項人才的層面作為人才培養，并非最佳人才培養目標。現代高等職業技能教育在爭取學徒制的文化產業傳承工藝人才培養方向、途徑、模式不可能采取“絕對值”的形式，由于傳統文化藝術在地域型人文價值、藝術價值傳承非遺物質文化遺產的歷史價值，其傳承人才一定具有文化研究與藝術技能絕活雙重培養的目標，而簡單的手工作坊式的教育教學的模式無法建構起完整的人才知識結構，從而產生局限于單一技能教育方式下的人才培養的缺失，高職人才培養以市場導向的框架下，學生知識能力以“必備”和“夠用”為人才質量標準，從而對高職畢業生后續的職業發展形成兩個局限性：一是對高職學歷層次和界面的人才培養達標容易滑向只達到中職技能型、崗位型、實用型、就業型人才標準，而缺少文化產業中，高等職業所具備要素，包括：素質、知識、能力、技能等高等職業應知應會的能力，才能滿足當代文化產業發展下的創新人才質量要求。二是對高職傳統文化產業傳承技能型人才培養的目標層面，必須與本科應用型技術人才的職業教育進行對接，因而企業訂單型人才的培養途徑，專、本接軌式職業教育的專業對應、生源對應、課程體系連貫性就引發了高職技能型訂單式技能型人才培養的非單向化，而趨于縱向化，從而引導高職院校不同辦學目標、辦學方向人才培養的專業設置課程體系設置、教育教學質量評定標準等都將打破現代學徒制的教育模式，采取應用型以及研發型的本、碩學歷教育相鏈接的素質、知識、能力相適應的階段性職業與專業的高等教育教學（見表1）。

表1 傳統文化產業藝術人才素質、知識、能力、技能分析表

（二）“卓越工程師”人才培養模式分析下應用型本科文化產業方向的專業教育與高職學歷層次的職業教育的對接分析

依據國家教育部文件要求采取的。這一教育模式，突出了專業的應用型技術人才達標的教育教學，同居于國家職業性高等教育的體系辦學性質與教學目標，在高職作為技能型人才培養與本科應用型技術人才培養二者的定位，不應該絕對的隔離，而在實際上，多數高等學校的專、本教學中，專業課程的核心技能達標，其課程性質名稱相一致，知識與能力要求相互雷同，尤其是在當代前沿型科技知識技能要求，其教學達標標準，專、本二者均居相互的水準，專、本教學課程相互雷同，如果實施專、本職業教育一體化直通式教學的體系下，在本科階段免修專科同名必修課、選修課，是完全可以實施的，從而縮短了職業技術教育中人才培養學制與年限，實現專本聯合學分制式的階段化運作模式與人才學歷教育延伸培養的可行性。上世紀50-60年代中國教育制度進行 “學制要改革”運動的啟示，對于當代我們整合教育資源，對教育結構與模式的改革，對如何適應國家社會經濟建設和科學技術進步化要求而實施當代改革，至今仍有積極的價值和意義。

職業教育是需要學歷不同階級互相鏈接的教育模塊式。一體化教育，是職業教育中初級進入中級再進入高級的技能——專業技術——研發。提升式的人才培養教育，也是關系到國家職業教育體系不斷完整化的改革與建設，其目標是促進地域型文化產業經濟的拓展，促進文化產業成為國民經濟支柱型經濟之一的宏偉目標［3］。

四、傳統文化產業與工藝傳承人才培養模式改革的多元化任務

高職院校下行與上行縱向式文化產業傳統工藝人才培養，涉及到中等職業教育與高職教育和應用型本科職業教育一體化的人才培養改革，其意義是。推動國家職業教育法規和制度下的新型職業教育體系的改革，鏈接不同學歷層次職業教育的機制中，完善文化產業中傳統工藝傳承的工藝技師，高級工藝師，教授級高級工藝師的人才學歷教育和再教育系統的一體化建設，同時關注贛鄱文化產業行業傳承項目經營與管理及傳播等類型人才參與國內外市場競爭的能力，復合型能力培養促進贛鄱文化的傳播，因而有必要對人才培養的多元化系統的教育教學與模式的改革進行探討分析：

（一）高職文化產業技能型教育改革模式與教育改革任務

高職教育教學專業設置與人才培養方向滿足贛鄱文化產業與傳統傳承工藝的發展，服務于社會文化產業建設需求，是辦學的基本任務要求與目標，而在辦學的專業建設與改革過程中，人才培養模式涉及到以下項目，分析高等職業院校教育模式改革的項目任務（見表2）。

表2 高等職業院校傳統文化產業與工藝傳承人才培養教育模式改革任務分析表

以上分析表明，在文化產業背景下高等職業院校專科與本科職業教育其服務于社會文化經濟發展的辦學宗旨是共同點，人才培養階段型課程體系、考核體系、質量體系等遞升的量化任務與標準，有待于進行改革、統籌、分段等一體化的合成，因而需要專科與本科從學制改革的視角和啟發下，從職業技術等級達標的視角和啟發下，探索和完善一體化的延伸學歷與不同層面職業人才培養的渠道，建構高職遞升本科職業教育學歷、學位的教育體系。

（二）高職高專教育教學的模式改革與任務分析

文化產業傳統工藝傳承項目人才培養的多渠道、多層次、多形式、多機制、多類型、多樣化是其教育教學的特性，正因為如此，而使文化產業傳承項目人才多標準化，難以進行規范化傳統模式改革與任務進行實施（見表3）。

表3 文化產業背景下高職高專教育教學模式改革與任務分析表

（三）高職高專教育教學的文化產業傳承工藝人才培訓的拓展模式

文化產業傳統工藝傳承人才培養，具有知識產權的價值的保護因素，尤其在“非遺”項目中保護，更為重要，現代科技的發展促使知識經濟的信息化，因而創新文化產業傳承工藝和傳統文化促進多樣化創新人才培養，需要對教育教學人才進行改革和拓展，緊跟產業前沿性發展的時代形式和要求（見表4）。

蔡曉陽（1970－），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學校講師，研究方向為美術教育；史麗（1979-），女，江西南昌人，南昌市健康教育所工藝美術師，研究方向為美育學、民俗文化藝術學；胡海（1972-），男，江西新余人，南昌師范高等專科學校副教授，高級工藝美術師，研究方向為美術教育、工藝美術。

江西省軟科學研究計劃項目“贛鄱文化產業與工藝傳承人才培養的現狀及對策研究”（編號：20141BBA10027），主持人：胡海。

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1001－7518（2015）29-0058-04