中職雙元多主體五段式現代學徒制模式探索
——以江蘇省如東中專與如東化工園區企業合作為例

□張松斌

中職雙元多主體五段式現代學徒制模式探索
——以江蘇省如東中專與如東化工園區企業合作為例

□張松斌

現代學徒制是目前國內備受矚目的一種職業教育人才培養模式，著眼于未來產業發展的校企深度合作及教育制度和勞動制度的深度融合。縣域中職教育探索建構并實施雙元多主體五段式現代學徒制模式，既符合縣域經濟發展對中等技能人才需求的特點，也有利于形成以政府與行業搭建平臺，學校與企業合作唱戲，學生為主要受益者的人才培養的良性循環，從而促進中職教育改革，更好地服務地方經濟。

雙元；多主體；五段式；現代學徒制；模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“要在完善現代職業學校教育的同時，嘗試建立中國特色的現代學徒制度”，《國務院關于建立現代職業教育體系服務經濟發展方式轉變的決定》中提出“開展學徒制試點”，《現代職業教育體系建設規劃（2012-2020）》中對現代學徒制的推進提出了具體思路。由此可見，現代學徒制是目前國內備受矚目的一種職業教育人才培養模式。

現代學徒制的基礎是1+1校企合作，對企業有一定的要求，最理想的狀況是企業規模足夠大，提供的相同（近）崗位足夠多，這對于以中小企業為主的縣域經濟來說，中等職業教育推行現代學徒制并不具備條件。近幾年來，隨著改革開放的深入，特色工業園區逐步成為縣域經濟發展的平臺，園區內聚集著數以百計的相同（近）的生產企業，隨著經濟轉型和產業結構的升級，特色工業園區對中等技能人才的需求尤為迫切，對單個企業而言，特定崗位所需的中等技能人才數量十分有限，但對整個園區來說，特定崗位中等技能人才需求總數卻是相當大的。江蘇省如東中等專業學校與如東化工園區企業合作，探索開展1+N校企合作，構建了雙元多主體五段式現代學徒制模式，實踐證明，這種符合地方經濟發展特點的現代學徒制模式不僅可行，而且值得探索和推廣。

一、現代學徒制對縣域中等職業教育校企合作的意義

現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人［1］。現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式［2］。現代學徒制是通過校企深度合作，實行招生與招工、學習與工作、校園與工廠、教師與師傅、教室與車間、學生與學徒相結合的對學生以技能培養為主的現代職業人才培養模式［3］。

綜上所述，學者們對現代學徒制的定義雖不盡相同，但仍可辨析出其中的相似之處：強調學校與企業雙元育人；強調學生與學徒雙重身份；強調教師與師傅雙師教學；強調學校與工廠雙基地實踐［4］。為便于研究，本文將現代學徒制界定為：以政府和行業協會為主導，以中職校和企業為主體，以學生（學徒）技能提升為目標，在校企深度合作的基礎上，由教師、師傅聯合培養，既具有專業通才，又適應目標企業崗位需求的中等技能型人才的一種現代職業教育人才培養模式。

縣域中等職業教育的主要任務是為地方經濟發展培養中等技能型人才，現代學徒制是中等職業教育主動服務地方經濟社會發展要求，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量和針對性。對深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力都具有極其重要的意義。

二、雙元多主體五段式現代學徒制模式的建構

化工產業一直是國家和區域經濟的主導和支柱。近年來，化學工業園的興起已經成為中國化工發展方向的主流模式。江蘇沿海地區擁有化學工業園15個，落戶的化工企業都在百家以上，如東化工園區有化工企業140多家。目前困擾這些企業的最大問題既不是技術問題，也不是資金問題，而是中等化工技能人才短缺問題，這已經成為阻礙這些企業發展的瓶頸，引起地方政府的高度重視，人才培養的責任自然而然由縣域中等職業學校承擔。對縣域中職校而言，化工專業屬于新興特色專業，化工屬于技術性、安全性要求非常高的行業，強調職業素質和化工專業技能培養的融合，不僅需要充足的實驗資源，而且需要充足的實訓資源，設備投入大，運行成本高，投入不足是縣域中職校化工專業發展的瓶頸。因此，開展1+N校企合作，構建雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式是解決縣域化工園區中等化工技能人才供需矛盾的最佳選擇。

（一）縣域化工園區中職化工技能人才的需求特點

由于化工產品易燃易爆的特性，縣域化工園區中職化工技能人才更加強調綜合素質的培養，具有以下三個方面的特點，以化驗工為例分述如下：

1.強調專業技能。化驗工必須具備三個方面的專業技能：一是特定職業能力，需要掌握采樣、檢驗準備、化學分析、儀器分析、物理參數檢測、測后工作等技能。二是行業通用能力，必須熟悉《安全生產職業健康質量管理體系（SHEQ）》，掌握化驗室防火防爆，中毒、灼傷的預防以及實驗室的試劑管理和廢液處理，熟悉化工工藝、化工識圖、化工設備等化工知識。三是職業核心能力，包括學習能力、解決問題的能力、合作能力和質量意識等。

2.崗位需求量少。縣域化工園區的企業大多數屬于中小型企業，對特定企業、特定崗位而言，崗位需求數不大，少的1個，多的3-5個。對于不同的企業，由于產品不同，同一崗位所使用的檢測儀器和設備也不盡相同，學生除了具備行業通用能力和職業核心能力外，還必須學習對應特定企業崗位特征的職業能力，這些特點，雖然對于開展1+1校企合作帶來了一定的難度，但對開展1+N校企合作的雙元多主體五段式現代學徒制卻是非常有利的。

3.時間迫切性強。經濟下行壓力下，地方企業轉型升級的需求更為迫切，化工是專業性強的特殊行業，企業面臨的問題：一是引不進人才。化工園區遠離城鎮，盡管待遇不錯，但畢業生大都是獨生子女，畢業以后都想要留在城鎮工作，很少有主動到化工園區工作的。二是留不住人才。人才是干事創業的前提和基礎。化工園區提供給人才薪酬待遇、住房優惠、社會保障等有限，好的人才留不住已經成為化工企業轉型升級的短板。化工園區企業轉型升級，最缺的就是專業技能人才，希望縮短技能人才的培養時間，迫切需要學生與員工零距離。企業希望參與學校人才培養，雖然已經嘗試了“冠名培養”和“訂單培養”，但由于需求數量少等因素制約，因而效果不佳，需要研究新的校企合作方式，雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式是最佳選擇。

（二）雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式基本要素

雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式，其核心就是由一所中等職業學校和N家企業，就相同（近）崗位，由教師、師傅聯合培養既具有專業通才，又適應目標企業崗位需求的中等技能型人才的一種現代職業教育人才培養模式。

圍繞學生（學徒）技能提升目標，雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式涉及招生、就業、教學、科研、技術服務等方方面面，構建雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式，必須考慮以下因素，主要包括政府與行業、學校與企業、學生與家長、教師與師傅、實驗室與實訓基地等。

（三）雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式的基本框架

雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式著眼于地方產業發展現狀、教育制度和勞動制度，其基本框架如圖1所示：

圖1 雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式圖

由圖1可以看出，該模式可敘述為1+N校企合作的雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式。雙元，一元是指學校教育，主要職能是傳授與職業有關的專業知識，另一元是企業教育，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業訓練。多主體，一所職業學校，N個相關企業。五段式，學生從入學到畢業分五個階段培養，分別是體驗職業階段，認識工具階段，熟悉工具階段，獨立操作階段和預職業生涯階段五個階段，學校和企業全程合作，由教師和師傅合作培養，從而提升人才培養質量。

三、雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式的運行方式

判斷一個模式建構是否成功，除了理念是否先進和方案是否科學外，還要看這個模式是否方便實施和推廣。由圖1可以看出，雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式的運行可以概括為平臺搭建、校企合作、五段培養。

（一）頂層設計，平臺搭建

縣域中等職業學校的校企合作絕大多數屬于1+1合作，人才培養采用的是“冠名培養”和“訂單培養”模式，由于企業提供的崗位與中等職業學校的辦學規模很難達成一致，因而人才供求關系失衡和辦學效益差的問題比較突出。為此，如東中專在充分調查的基礎上，采用頂層設計，大膽構建了1+ N校企合作的雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式，其運行方式為：由地方政府和化工園區行業協會牽頭，搭建校企合作平臺，化工園區行業協會收集企業崗位需求信息，并反饋給政府，政府根據學校專業設置和人才培養情況，制定相應的教育政策；學校根據企業人才需求信息和教育政策，在地方政府和化工園區行業協會的協調下，與N個相關企業就專門人才培養開展合作，簽訂培養協議，通過這種方式，使如東中專化工專業（方向）設置更有針對性，專業規模趨于穩定，避免了1+1校企合作出現的培養過剩和培養不足問題，同時也為如東中專建成省級化工特色專業奠定了基礎，實現了校企共贏。

（二）深度合作，雙元運行

校企合作，組織建設必不可少，首先是現代學徒制人才培養工作組，工作組成員組成：學校方面必須是主管副校長和專業負責人，企業方面必須是各企業人力資源部主任，校企在各自單位設立現代學徒制人才培養工作辦公室，工作組負責現代學徒制人才培養工作實施，共同制定人才培養方案，共同建設實訓基地，共同培養師資，并解決實施中的問題，同時聘請行業協會主席為總協調。其次是“現代學徒制”教學講師團隊：校企雙方派出專業素質過硬的專業教師和企業工程師 （師傅）組成“現代學徒制”教學講師團隊，共同開發課程，共同制定教學計劃，共同編寫教材，共同實施教學，共同進行學生評價。實行雙元運行，學生在校主要學習專業課程，學校負責部分實操及理論學習和德育表現的考核，企業師傅團隊參與專業課程考核；學生在企業主要跟師傅學徒，學徒的崗位技能實踐由師傅考核，學徒的行為習慣等德育表現由學校教師考核。雙元運行，各盡其責，共同承擔人才培養責任，這正是“現代學徒制”職業教育模式核心內涵的體現。

（三）開展試點，五段學習

根據江蘇省中等職業學校“2.5+0.5”人才培養模式，如東中等專業學校于2013年對化工專業“工業分析與檢驗”（專業方向）開展雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式改革試點，采取1+N校企合作的形式完成培養過程。從招生至就業，整個人才培養要完成五個階段的學習，校企雙方在五階段培養過程中采取雙元融合的方式合作。學生前五學期主要在校內學習，同時根據每個階段的培養需要，安排一定的時間，讓學生在企業師傅的指導下開展實踐體驗、訓練技能，第六學期在企業頂崗入職、熟悉并掌握技能。

第一階段，體驗職業階段，時間2-3周，目的是角色定位。學生進校后，入學教育增加企業教育內容，培養學生良好的勞動意識和職業意識，安排1-2天時間組織學生參觀目標化工企業及目標崗位，讓學生體驗工人師傅的勞動和業余生活，接受企業教育，讓學生形成對未來角色的直觀印象，激發學生學好知識、掌握勞動技能的欲望。

第二階段，認識工具階段，時間4-5月，目的是了解未來使用的工具。這一階段，學生在校學習文化基礎、專業理論和實操基礎，了解未來的生產工具。安排1周左右時間，去企業開展認識實踐，與師傅一起上班，看師傅操作，向師傅請教，了解未來生產工具的構造原理、工作原理、使用特點，增加感性認識。

第三階段，熟悉工具階段，時間8-10月，目的是學會使用工具；這一階段，學生在校學習專業實操理論，開展一般技能訓練，了解未來的生產工具構造原理和使用原理。安排1周左右時間，去企業開展生產實踐，在師傅的精心指導下，讓學生反復實踐，熟悉工具的使用性能和使用技巧、工具的保養與維護。

第四階段，獨立操作階段，時間4-5月，目的是使學生有成就感。這一階段，學生在校學習專業操作技巧，拓展專業視野。安排2周左右時間，去企業開展職業體驗，在師傅的指導下獨立操作，獨立完成至少一個完整項目，使學生有成就感。成就感對學生的未來發展非常重要，是學生職業生涯的前奏，學生只有樹立自信，才能愛職敬業，才能養成吃苦耐勞的實干精神，才能形成認真踏實的工作作風。

第五階段，預職業生涯階段，時間一學期，目的是為學生就業做準備。預職業生涯階段，稱之為頂崗實習階段，一般情況下，學生頂崗實習的企業就是學生就業的企業。學徒在師傅的帶領下，參與企業的各項日常工作和活動。頂崗實習階段，由企業對學徒進行綜合考核，學生考核通過后，學生和企業雙方簽訂勞動就業協議，結束學徒，成為企業正式員工。

四、雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式的主要成效與反思

（一）主要成效

1.目標明確，學生無后顧之憂。雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式最大的優勢是政府、行業協會、學校、企業目標一致，學生從一開始就實現了定企業、定崗位、定師傅，無后顧之憂，極大地激發了學生的學習熱情。

2.雙師培養，校企育人師資優良。在雙元多主體五段式現代學徒制探索中，學校和多家企業建立合作機制，針對不同崗位需求，分別建立了一支高質量、高水平的“雙師”團隊，共同進行有效管理。企業參與人才培養的積極性得到積極發揮，企業的主動配合，促進教師與師傅的互動，促進提升教師的實踐能力，保證滿足按計劃安排學生職業體驗，保障試點有效推進。

3.雙元教學，校企育人質量提高。在雙元多主體五段式現代學徒制探索中，企業從學生一入校就開始介入，全程參與培養。學生學習主動性得到提升，對職業規劃有了正確的定位。而“學徒”身份的體驗，接受企業文化熏陶，接受企業安全、責任、紀律等教育活動，其職業素養得到有效提升，增強了就業競爭力。

4.八個共同，校企育人深度融合。在雙元多主體五段式現代學徒制探索中，校企不斷完善和發展了“八個共同”育人合作，即：共同制定人才培養目標，共同開發課程，共同制定教學計劃，共同編寫教材，共同建設實訓基地，共同培養師資，共同實施教學，共同進行學生評價。校企雙方在就業、教學、科研、技術服務等方面進行有效合作，實現深度融合，提升人才培養質量。

5.特色鮮明，校企育人影響廣泛。雙元多主體五段式現代學徒制人才培養模式探索，形成以政府與行業搭建平臺，學校與企業唱戲，學生為主要受益者的良好局面，促進學校開展了以“職業崗位——工作任務——職業能力”為核心教學改革，基本實現了“辦學對接地方經濟、專業對接產業、課程對接崗位、能力對接標準、評價對接社會”的五個對接，通過雙元教學，實現企業文化和學校文化的融合，有望形成特色，從而更好地服務地方經濟。

（二）反思

1.要建立政府和行業主導的運行機制，確保強有力的制度約束和支撐。1+N校企合作是一種新型的校企合作機制，管理難度大，需要政府和行業合作主導，進行政府宏觀調控、政策引導、公共財政支持，需要行業及時協調，需要政府有專門的部門或人員參與進行協調和管理，也急需相關制度的出臺，規范企業行為，對學校和企業雙方形成有效的約束。

2.師徒關系的建立有待改進。雙元多主體五段式現代學徒制中，師傅和學徒都是由單位和學校指定或委派的，屬于組織行為。目前的師徒關系中，由于學徒將是師傅崗位未來的競爭對象，師傅的意愿與組織的意愿多為不一致，這將極大地影響學徒的學習效果。因此，必須建立師傅帶徒的激勵機制，讓師傅增加成就感，減少危機感，確保師傅在組織的約束和激勵下能更好地開展教學和實習實訓，帶好徒弟。

總之，雙元多主體五段式現代學徒制是深化職業教育改革，建立與未來產業發展相適應的職業教育人才培養的一種有效的模式，它立足于國情和縣情，借鑒西方職業教育的成功經驗，具有較強的實用性和可操作性，能有效改善我國中等技能人才培養質量堪憂的困難局面，從而實現中等職業教育的教師師傅合一、課程工藝合一、學生學徒合一、作業作品合一、育人生產合一的良好愿景，進一步推進職業教育改革。

［1］趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識［J］.中國職業技術教育，2014（21）：150-154．

［2］胡秀錦.現代學徒制人才培養模式研究［J］.河北師范大學學報，2009（3）：98-103．

［3］周松兵.基于現代學徒制的頂崗實習模式研究［J］.產業與科技論壇，2014（3）：253-254．

［4］顏磊，等.現代學徒制研究的回顧與反思［J］.教育與職業，2015（12）：10-13．

責任編輯 王國光

張松斌（1959-），男，江蘇如東人，江蘇省如東中等專業學校高級講師，研究方向為職業教育。

江蘇教育科學“十二五”規劃（職教課程改革資助）課題“縣域職校化工專業設置與化工園區發展吻合度研究”（編號：D/2013/03/013/zzz15），主持人：張松斌、曹峰。

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1001－7518（2015）29-0053-05