制造業轉型背景下職教師資培養策略研究
——以上海為例

□王曉卉 翁偉斌

制造業轉型背景下職教師資培養策略研究
——以上海為例

□王曉卉 翁偉斌

打造具有國際競爭力的制造業，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。隨著上海推進“四個率先”、建設“四個中心”的深入，制造業也進入了創新驅動、轉型發展的攻堅階段。然而，高技能人才的供給能力和質量嚴重影響了其升級發展。要實現高技能人才的培養目標，職教教師培養是關鍵，因此，探索適應產業結構調整的職教師資培養策略具有重要的現實意義。

制造業轉型發展；職教師資；培養策略

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。2015年5月8日公布的由國務院總理李克強簽批的 《中國制造2025》是中國版的“工業4.0”規劃，規劃提出了中國制造強國建設三個十年的“三步走”戰略。上海作為區域創新活力強的經濟中心城市，具有培育新業態和探索新模式的先天條件。上海人均GDP接近1萬美元，已經步入中高收入區域行列，能否突破中等收入陷阱，實現高收入區域的跨越，必須依靠技術進步和創新實現產業的升級、轉型。根據海外城市發展經驗和自身的資源及規劃，上海經濟轉型將從戰略新興產業、先進制造業和生產性服務業三個方向進行突破。可以說，制造業的轉型升級是大勢所趨，其中高技能創新性人才缺乏是順利轉型的阻礙，筆者認為，職業院校可以在培養高技能人才方面發揮重要作用。

目前，上海各類職業院校99所，其中全日制本科院校二級學院（高職學院）22所，獨立設置的高職院校31所，中職46所，據2013年上海市高職院校人才培養工作質量報告統計，制造類專業占專業總數的29.9%，承擔制造類專業教學師資約2000余人［1］。然而，由于傳統觀念的影響，存在對職業教育的偏見，導致上海制造企業難以招到合適的員工，技工、高級技工、特別是裝備、研發級、制造級應用人才缺乏。這樣尷尬的境地使得高職院校必需順勢改革，除了進行人才培養模式改革，優化師資培養策略是根本。

一、上海制造業轉型對人才能力培養的新要求

經過多年的升級發展，上海已經成為中國高端制造業的發展重鎮，以高端裝備為代表的高端制造業其規模呈現快速增長態勢。據相關統計數據，2010年，上海高端裝備制造業實現工業總產值4207.6億元；2011年則達到4620億元，保持9.8%的增速，占當年裝備制造業總產值16500億元的28%。具體表現在：一是重點產品產量實現較大增長，如百萬千瓦級超超臨界火電機組國內市場占有率近50%，核電裝備國內市場占有率達40%；大型港口起重機械全球市場占有率達70%。二是上海高端裝備制造業領域取得了一系列重大成果，如自主研發成功1000MW級核電壓力容器、控制棒驅動機構、核電用690U型管、AP1000核島設備大鍛件；世界最先進的海洋科考船之一“科學”號交付使用，能滿足現代海洋科學多學科交叉研究的需要；自主知識產權大直徑泥水平衡盾構取得突破并走向國際市場［2］。三是通過聚焦重大專項、重大項目和創新成果，上海已經形成了一批有特色的高端制造業產業園區，如國家級臨港裝備產業區、民用航空產業基地、長興島船舶與海洋工程裝備產業基地等，成為落實國家戰略性新興戰略產業的重要載體，成為推進產業轉型升級的重要平臺。其中，臨港產業區初步形成了先進重大裝備、清潔高效發電和輸變電設備、大型船舶關鍵件、海洋工程裝備、民用航空配套產業等產業集群［3］。

綜合而言，上海高端制造業作為后發競爭者，相比發達國家和地區仍然有較大的差距，還有很大的提升空間。然而，影響高端制造業進一步發展的關鍵因素是相關人才的缺乏。受傳統觀念影響，我國長期以來對高等職業技術教育不夠重視，忽視技工、高級技工、特別是裝備、研發級、制造級應用人才的培養。裝備、研發級、制造級應用人才是指既有一定理論知識又有豐富經驗技能的應用型人才。如果要進一步發展上海制造業，培養高端制造業技術人才是關鍵。

縱觀發達國家的發展歷程，產業轉型升級前，人才的需求主要集中在制造產業生產一線的技術、技能型人才方面，人才需求增長最快的是中高端制造業生產、管理第一線的技術人員，以及可以將知識創新成果應用于工程、生產第一線，并能進行技術創新、工藝創新、生產組織形式創新的高層次應用型人才［4］。一般而言，人才培養的核心是能力的培養，所謂能力，是個人行為習慣和思維方式的內在特質。一般包含知識、技能、素質三個層面。制造類專業通常包括數控技術、模具設計與制造、計算機輔助設計與制造等專業。為了更好了解上海制造業轉型發展對人才能力的新要求，筆者運用行為事件訪談法，選取上海12家制造業企業人力資源部門進行深度訪談，重點讓其分別描述原有制造業環境和現今制造業環境下高效能技術人才發揮作用的重要事件，盡可能讓其講述事件發生時技術人才的各方面表現。對整個訪談過程使用錄音筆錄音，并在訪談后對所錄制的訪談內容進行書面化，使用STAR法則（即“情境－任務－行為－結果”的法則）進一步分析優秀制造業人才在品質、能力、學識、動機上的特征和具體的行為表現。訪談結果經初步整理后，10位制造業一線技術骨干對初步獲得的勝任力特征進行討論評定，將60%以上技術骨干選擇的優秀制造業人才特征有關的條目保留下來。由此共篩選出11個能力特征條目，即產品知識、崗位理論知識、管理基本知識；思維、選擇、應用、掌握能力；個人態度、自我認知、價值觀、動機。筆者認為上海制造業轉型發展的新階段，企業更加注重人才能力的技術、知識層面，而現代制造業需要的一線技能人才能力結構已不再是知識、技能、素質的均等化的分割，而是素質、技能和知識的倒三角結構（如圖1）［5］。

圖1 現代制造業一線技能人才能力模型圖

從圖1模型中可以發現，制造業企業對一線員工的內在品質要求最高，占到制造業人才能力模型的70%。究其原因，現代制造企業是“顧客導向”型，生產方式呈現柔性化，組織結構屬于網絡結構，企業贏利在于產品的個性化和多樣化，靈活性、多技能、顧客導向、團隊工作、創新能力正在成為現代企業員工的重要能力，而處于一線的技術型崗位對任職人才的責任感、吃苦耐勞精神、合作協同精神的要求最高［6］。

由此可以看出，上海制造業產業轉型升級新一代技能人才。新一代技能型人才需要具備協同、溝通交際、創新、自主學習、服務社會等能力。從這個要求出發，職業院校要了解產業發展方向，加強與企業的聯系，使培養人才的能力要求適切企業轉型發展的需要相匹配；同時，職業院校自身要加強學生綜合素質的培養，尤其是協同、溝通和創新能力等能力的培養，使之在進入企業后能自主創新地開展工作［7］。

二、制造業人才培養對職教師資素質的要求

職業院校要實現上海制造業產業轉型對人才培養的新要求，必須密切升級與企業之間的關系，加強教學與生產的結合，提升教師教書育人的綜合素質，革新師資培養模式，促使教師練就與學生培養目標相對應的能力。筆者在參考國內外研究成果，結合相關課題的研究結論對16所具有制造類專業的職業院校人事處負責人進行訪談。通過訪談，上海職業院校對制造類專業教師的職業素質要求，經統計，排名前五項的素質為“教學能力”“道德品質”“專業技能操作”“愛崗敬業”“專業理論知識”，其中“教學能力”、“專業技能操作”“專業理論知識”屬于技能型的顯性職業素質，其它兩項都是教師價值觀、工作態度層面的隱性職業素質。具體可以細化為以下三個方面：

（一）既要具有扎實的理論基礎，又要具有較強的操作能力

城市建成區的時空擴展變化分析主要基于地理信息系統的空間分析功能，并結合一定的數學方法，引入擴展強度指數、緊湊度指數和城市空間重心指數對城市建成區的擴展強度和擴展方向進行綜合分析．

職業院校人才培養目標要突出其技能操作性，這就對專業教師提出了理論與實踐技能兼優的要求。制造類職教教師雖然有較完備的專業理論知識體系，但多數教師沒有專業技能崗位實踐的經歷，缺乏緊跟專業前沿的知識更新。因此，要勝任培養制造類人才的重任，一定要強調其具有較強的理論解決實際技術問題的能力，還包括理論研發和高技術推廣的能力，要求其熟悉生產、管理、服務等第一線的情況，能夠解決生產實際中存在的技術難題，可以將理論研究成果轉化為生產力，要達到以上要求，也就是制造類教師“雙師素質”磨礪的過程。

（二）把握高職教育規律，開展符合高職教育特點的教學活動

職業教育的專業特點、課程安排、學生對象與普通學校有著明顯差異，使得制造類職教教師在教學過程中，要首先領會高職教育培養目標，以提升學生的職業操作技能為抓手，在教學方法和手段上要注重職業特點，努力嘗試項目教學和技能模塊教學。強化實踐教學環節，遵循職教規律、特點，大膽實踐和探索，要具備反思和創新精神，努力發現教學規律并升華到理性的思考，選準提高個人教學水平的突破口，通過反復實踐、反思與研究，創出新的途徑，形成個人的教學風格與教學特色。

（三）要具有良好的職業道德素質，真正做到熱愛教育、關愛學生

教師的道德修養比其他職業的道德修養對社會的影響更深、更廣、更遠。要實現職業教育的培養目標，制造類職教教師的師德建設是基礎。良好的師德能夠激發教師自身的主觀能動性，表現出的是愛崗敬業、關愛學生，這對于創造性地、高質量地貫徹制造類人才培養目標極為重要，從而教師“教書育人”活動的能動性和有效性得以大大提高。同時，制造類職教教師要通過參與社會活動和企業實踐，強化其組織能力、溝通能力、合作能力、積極進取的精神等非物質的職業勝任力，這也是職業教育對專業教師所要求的關鍵能力。

通過以上分析，筆者認為影響制造類人才培養的主要為職業院校師資的專業實踐技能、教學研究技能和職業人格素養三個因素。為了進一步研究這三個因素與培養制造類人才知識、技能、素質的關系，筆者采用了問卷調查法，在20所職業院校的100名制造類專業教師中發放了問卷，有效問卷92份，有效問卷率92%。問卷采用了李克特五分量表形式，分別針對專業實踐技能、教學研究技能和職業人格素養對培養制造類人才知識、技能、素質的重要程度來調查，分為非常重要、比較重要、一般、比較不重要、非常不重要五個選項，設置計分為5分、4分、3分、2分、1分。最后對采集的數據利用Spss13.0forwindows軟件進行統計分析，具體影響重要程度均值如表1所示。

表1 職業院校師資職業能力對制造業人才能力培養的重要程度均值

從表1中可以得出，在大多數具有制造類專業的職業院校中，專業教師普遍認為教師的專業實踐技能對制造類人才的知識、技能培養重要程度較高，教師的教學研究技能對制造類人才的知識、技能培養重要程度較高，教師的職業人格素養對制造類人才的知識、技能、素質培養重要程度均較高。而在對制造業人才整體能力培養重要程度方面，教師的專業實踐技能、教學研究技能和職業人格素養都很重要，其中教師的職業人格素養的重要度最大。

因此，我們可以得出職業院校師資的專業實踐技能、教學研究技能和職業人格素養與培養制造類人才知識、技能、素質之間的內在主要聯系如圖2所示。

圖2 制造業人才能力內涵與職業院校師資職業素質關聯圖

從圖2中可以發現，制造業人才能力的三個層面的培養，需要職教師資職業素養三個層面的提升和優化，尤其是職教師資教學研究技能的提高，它是一名教師在“傳道，授業，解惑”中的核心技能，貫穿于制造業人才能力提升的三個層面。對于制造業人才的知識要求和技能操作，則要通過職教師資專業實踐技能和教學研究能力的綜合提高才能實現。而對于制造業人才價值觀、自我認知、溝通協作能力的培養，則需要職教師資具備正確的教育理念和行為規范，能夠在實現職業生涯目標的過程中，把符合制造業人才職業素養的價值觀念潛移默化傳遞給職業院校的學生。

三、基于制造業轉型發展的職業院校師資培養策略

（一）以“雙師”素質培養為突破口，提升職教師資專業實踐技能

1.重視企業背景教師在人才培養中的作用，建立“雙結構”的師資隊伍。具有制造類專業的職業院校應從制造類企業工作崗位要求出發，設計出從事制造類專業教學教師應掌握的知識、職業技能和素質，研究制定制造類專業任課教師應達到的業務標準，重點要放在“專業基礎”與“操作技能”的復合上，突出制造類教師既能教學、又能在技能操作方面動手示范的職業技能要求［8］。在校企聯合人才培養過程中，充分發揮校內導師和企業導師的優勢，共同指導學生進行學業規劃、課題研究、企業現場實踐和職業生涯發展規劃，使學生能夠參與企業工程項目的設計和開發，有機會提出、審查、選擇為完成工程任務所需的工藝、步驟和方法，培養學生獨立解決工程實踐問題的能力、科學研究能力和科技開發及組織管理能力，培養學生持久的研究興趣和探索精神，從而有效促進現場工程師培養目標的實現。

2.根據制造業技術對教學的新要求進行培訓。從政府教育主管層面和職業院校層面應聯合相關行業企業對制造類專業師資進行系統化培訓。依據制造類專業技術的特點，把對專業教師的培訓重點放在工藝技術、故障診斷和排除等方面。按照“缺什么，補什么”的原則，多渠道、定期安排專業教師進行針對性培訓，讓教師掌握最前沿的制造理念、技術和工藝，尤其要激勵教師參與技改項目，這是短期內掌握前沿技術的最快方式［9］。

3.實行在職教師到企業踐習制度。加大職業院校和制造類行業企業的合作，要給予制造類企業參與培養制造專業師資的制度及經費的支持。通過產學研合作形式促進職教師資技能的提升，安排專業教師到制造類企業進行專業實踐，讓教師了解專業當前制造業發展的最新進展，在教學中及時補充反映新技術、新工藝的內容，遇到教學中難以解決的問題，應向有企業豐富實踐經驗的技術人員請教，在企業工程師的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。

4.鼓勵教師參與技能競賽指導。技能競賽是職業教育的本質要求，是職業教育的質量檢測，是師生成長和學校發展的助推器。有計劃組織教師開展技能比武、科技制作與創新比賽等活動，建立健全制造類專業骨干教師教學團隊、工作室。鼓勵專業教師參與制造類專業技能競賽的指導，達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的，使得專業教師的操作技能不斷提升。

（二）以“產學研”一體化為抓手，強化職教師資教學研究能力

1.強化教育教學能力培訓。政府教育主管層面可以委托制造類專家聚集的高校或研究所，通過講座、集中培訓、教學能力比武等形式，定期對職業院校制造類專業教師的學科教學基本功和綜合能力基本功進行訓練，尤其要培訓教師的教育學、心理學等基礎理論，重點推進教師現代教學技術的掌握，包括多媒體，影像制作技術等，豐富教學形式，增強教學效果［10］。實行聽評課和優質課評選，教研室內講優質課，全校授觀摩課，堅持教學反思，鼓勵教師參加學科會議和相關課程專業講座，促進教師專業教學能力的提高。

2.注重課程開發能力培養。制造業人才的培養最終要落實到課程體系的開發、構建與實施上。這種以職業分析和崗位分析來進行職業教育課程的開發中，教師開發課程的能力顯得尤為重要。制造業的轉型升級必然使得一線技能崗位的職業要求發生變化，職業院校人才培養目標隨之也會變化。根據崗位職業能力要求，制造類專業課程可設計成專業基礎課程平臺及技能課程綜合實踐平臺。這就要求職教師資重新構建課程體系和內容框架，把新技術、新理念有選擇的轉化為符合實際教學要求的課程素材。因此，職業院校要分批選派教師至知名教育院校學習課程開發知識，還要結合教師下企業踐習，與企業共同組織教師進行課程開發和教材編寫。為此，高校可聘請企業科技專家進入二級學院學科專業發展委員會，與學院教師一同制訂學科專業定位規劃，根據企業的人才需求，共同確定人才培養標準和人才培養方案。在此基礎上，學校還可以聘請企業技術骨干擔任兼職教師，雙方共同進行專業理論課程和實踐課程的建設，合作開發專業教學的技術案例。

在校企合作課程開發的過程中，學校應打破過去以“知識掌握”為主的傳統課程體系，根據高端裝備制造業人才的培養目標，通過對行業需求、崗位描述、能力描述及專業核心技術的分析，構建形成以企業需求為導向、技術應用能力培養為核心的模塊化課程體系。每個模塊均有特定的應用領域或對象，具備核心技術特征，輔之對應的項目綜合訓練。課程開發的具體流程為：首先，根據行業需求確定專業人才培養目標與培養規格；其次，確定專業對應的崗位群，并進行崗位描述；進而，根據崗位群特定，確定能力要求和能力結構；最后，根據能力結構，構建課程模塊，并對指定模塊進行描述，細化具體課程。在技術日新月異的今天，以企業需求為導向的課程體系，有利于學生更加及時的獲取科技發展前沿動態，開闊了學生的視野，更好地滿足了裝備制造企業的人才需求。

3.實施“產學研”聯合課題研究。教育科研能力主要是通過科學研究和教學研究活動緊密結合來實現的。因此，職業院校要加強與企業合作的項目開發，加強與制造類企業生產科研部門的合作，跟蹤當今制造業發展的高新技術，將教學內容與市場需要的新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合起來。建立制造類骨干研發教師激勵制度，開展科技服務活動，將教師研發能力的提升從“外部要求”轉化為“內在需求”，真正提高職教學校教師科技開發能力和創新能力。

4.校企共同創建實踐教學基地，為提升教師研發能力創造條件。共建實踐教學基地，是校企聯合培養現場工程師的重要舉措。要保證實踐教學的先進性以及與技術發展的同步性，需要在實踐教學基地的建設上投入大量的人力、物力和財力，單靠高等院校的力量往往難以完成。而且，學校自行建設的實踐教學基地很可能與實際工作部門的職業環境存在差異，從而造成與社會生產實踐需要的脫節。這就需要學校充分利用校企合作的資源優勢，共建實踐教學基地。

校企共建實踐教學包括 “校外基地教學化”和“校內基地生產化”兩個方面。企業層面的“校外基地教學化”，是指企業將生產車間改造成教學車間，引入教學元素，分別設立生產區與教學區，兼顧生產與教學要求，滿足學生到企業生產實踐教學環境的要求。學校層面的“校內基地生產化”，是指學校對校內實訓室進行改造，引入企業的流程、標準、布局與文化，使校內基地融入生產元素。通過校企共建實踐教學基地，既建立了教學基地，又成為就業基地；不僅承擔教學計劃規定的實踐性教學任務，而且是學生進行暑期實習、社會實踐等的重要場所。在滿足培養學生實踐應用能力需要的同時，也在企業和學生之間搭建了溝通的橋梁，為學生未來就業創設了良好的平臺和條件。

（三）以“師德養成”為重點，訓練職教師資職業人格素養

1.加強教師師德養成。組織制造類職教師資定期學習《教師法》、《教育法》、《公民道德建設實施綱要》，強化教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，通過宣傳先進教育人物的事跡、觀看教育片、走進名師等平臺來鼓舞教師的職業信念，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀。積極營造尊師重教的社會氛圍，促使教師在教育教學中能發現和實現自身價值，把“師德養成”成為職教教師自覺自愿的內在需要。

2.強調教師人文素養的提升。一個綜合素質較高的教師，有著較高的民族人文精神和歷史文化情懷。從某種程度上說，教師的人文素養制約著教師發展的深度和廣度。在職教專業課教學中，專業教師的授課風格可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受。因此，制造類職業院校要構建長遠發展愿景，改善教師的心智模式。開展多元化的文體活動，引導制造類專業師資積極向上的工作情懷，促使教師自覺學習中國傳統文化，推進專業師資文化修養、為人處事和行為舉止涵養的提升［11］。

3.重視教師職業生涯激勵。為職教師資的職業發展提供指導和通道，幫助教師分析自身的個性。訓練教師充滿愛心和耐心的職業性格，對其專業、知識積累、技能開發進行合理定位。引導教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價，給出適合教師個性的教學風格改進建議，提高教師因材施教、因學施教的能力。對照崗位分類職責要求，幫助其做出正確的職業規劃。

總之，面對良好的政策平臺，職業院校必須適應新形勢，借助產業轉型的企業革新機會，與產業發展深度結合，依托產業轉型升級平臺探索產學研合作新模式，探索一套符合職院校人才培養要求的教師培養機制，催生職業院校在人才、專業、研發上的新動力，助推制造業的升級發展。

［1］上海市經濟和信息化委員會.上海市產業技術創新“十二五”發展規劃［Z］.2012.

［2］［3］郭旭東.走出危機:上海制造業企業轉型的“縱橫”路徑［J］.上海經濟研究，2009（7）：72-78.

［4］胡春燕.上海制造業調整振興的路徑分析［J］.上海企業，2009（8）：13-14.

［5］鄭良明.制造業技術型人才集聚模式與對策［J］.江蘇科技信息（學術研究），2010（1）：60-62.

［6］王愛民．依托產業轉型升級平臺的浙江高職產學研模式初探［J］．中國職業技術教育，2010（21）：70-72．

［7］潘麗.產業轉型升級與高技能人才培養策略研究［J］．湖北函授大學學報，2010（6）：5-6.

［8］徐國慶．職業教育原理［M］．上海：上海教育出版社，2007：268．

［9］［10］張君華，左顯蘭.高職教師專業發展的內涵及其發展途徑探討［J］.職教論壇，2008（21）：15-18.

［11］韓靜，許琳，孟雙明．高校教師人文素質的培養［J］．山西大同大學學報（社會科學版），2008（3）：81-82．

責任編輯 秦紅梅

王曉卉（1981-），女，湖南邵陽人，上海建峰職業技術學院講師，研究方向為教育經濟管理，高校人力資源管理；翁偉斌（1968-），男，浙江臺州人，上海市教育科學研究院研究員，研究方向為教育管理、比較教育。

全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“地方政府履行發展職業教育職責的實證研究”（編號：DJA120297），主持人：翁偉斌。

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1001－7518（2015）29-0014-06