基于成人經驗學習的新型職業農民教學策略探究

□徐文新　張學蘭

基于成人經驗學習的新型職業農民教學策略探究

□徐文新張學蘭

成人教育最有價值的資源是學習者的經驗，教育者要充分利用成人經驗。成人經驗學習是指成人在已有經驗基礎上，通過對已有經驗的詳細回顧、深刻理解、系統反思、抽象分析以及建構應用等步驟學習和獲取理論與技能，并改進原有經驗的學習過程。在分析農民自我導向經驗學習現狀的基礎上，闡述農民經驗學習的必要性。借鑒庫伯的經驗學習圈，規劃出螺旋上升的農民經驗學習流程圖，以此為基礎提出以教師為主導的新型職業農民經驗學習的教學策略，以期啟發新型職業農民經驗學習意識和方法，最終實現新型職業農民自我導向的經驗學習。

成人經驗學習；新型職業農民；教學策略

一、經驗學習的內涵

杜威在其經典著作《經驗與教育》中將生活經歷和學習的聯系總結為“所有真正的教育都是通過經驗發生的”、“每一種經歷都是一種移動的力量，其價值只能根據它的指向和作用來判斷”［1］，這些觀點深刻地影響了成人學習的研究，很多成人教育者都強調經驗在成人學習中所起的重要作用，成人教育之父林德曼提出“成人教育最有價值的資源是學習者的經驗”、“經驗就成為成人學習者的活教材”［2］，諾爾斯更形象地提出“成人積聚了一個不斷增長的經驗蓄水池，成為越來越豐富的學習資源”［3］。經驗是成人學習的基礎，這是學齡期學生難以企及的學習優勢，成人要發揮這一優勢進行學習，成人教育者則要充分利用成人的經驗，這不僅體現了因材施教思想，更體現了對成人學習者的尊重。

成人經驗學習作為一種學習方式，是指成人在已有經驗基礎上，通過對已有經驗的詳細回顧、深刻理解、系統反思、抽象分析以及建構應用等步驟學習和獲取理論與技能，并改進原有經驗的學習過程。這一過程循環發展、螺旋上升，逐漸提高成人學習能力、豐富生產知識。成人的經驗學習通常有兩種方式，一種是成人自我導向的自發學習，主要表現在成人本人在經驗中摸索學習、與鄰居或伙伴交流的經驗學習；另一種是教師或專業人員主導的經驗學習，主要表現在教師或專業人員運用經驗學習理論，采用相關教學策略帶領成人進行經驗學習。本文將從以教師為主導的新型職業農民經驗學習談起，在教學過程中逐漸啟發農民的經驗學習意識和方法，最終實現農民自我導向的經驗學習。

二、農民經驗學習的現狀

新型職業農民是集經營管理、生產示范、技術服務為一體的新一代農田管理者和經營者，培養新型職業農民是解決“誰來種地”的根本。全國約有8億農民，能稱之為新型職業農民的僅為少數，在職農民具有豐富的生產經驗，但不能有效利用經驗進行學習并轉化為生產技能，分析其原因，主要有以下方面：

（一）缺乏經驗學習的意識

賈維斯認為從某種經驗出發，個體可能會采取假設、不加思考、拒絕、前意識、實踐、記憶、沉思、反思性實踐和體驗學習九種不同的路線，這九種反應類型構成了一個階梯。假設、不加思考、拒絕三種反應不會引起學習的發生；其他六種反應則能代表六種不同的學習狀態，前意識、實踐、記憶三種反應是非反思性學習，個體無意識地將某些東西進行內化的過程，或是個體對一種新技能的反復練習，直到學會為止；沉思、反思性實踐和體驗學習三種反應為反思性學習，賈維斯稱之為“較高級的學習”，需要學習者更多的卷入學習過程，沉思是對學到的內容進行思考卻不需要某種行為結果，反思性實踐類似于問題解決，體驗性學習指個體體驗環境的結果。

對照賈維斯的學習過程模型，大多數農民處于非反思性學習階段，甚至是僅有經驗而未能引起經驗學習的狀態。農民的常年耕作，僅僅限于不加思考的機械化工作，部分較用心的農民也只處于實踐和記憶的過程，跟村民或農技人員學會某一技能，會熟練應用這一技能，沒有深入思考技能更新之處甚至是技能更新的理論支撐點，造成“知其然不知其所以然”、未能達到反思性學習效果。不能以經驗為基點進一步學習與提高，這是大多數農民生產效益無法提高的原因之一。因此，作為農民教育工作者，不僅要帶給農民知識，還要在熟悉農民已有經驗的基礎上教會農民在經驗中學習，并促進學員將所學用于生產。

（二）缺乏經驗學習的理論基礎

2010年，我國農村勞動力小學和初中文化程度占農村勞動力人口的76.8%，高中程度占12.1%，中專及大專大學程度僅占5.3%。與發達國家相比，文化程度差距很大［4］。農業生產知識和技能主要來自長輩教誨，是師傅帶徒弟式的世代相傳，輔以常年的生產經驗摸索，“莊稼活不用學，人家干啥咱干啥”，這句俗語是農民對農業生產現狀的真實描述，無形中降低了農業生產的技術技能含量，使生產技術不能更新、生產效益很難提高。

意大利著名心理學家安東尼奧·梅內蓋蒂創立的“本體心理學”中提到：人具有一種天生的智慧，這種智慧有益于同環境的互動。但是由于歷史的和社會的原因，人的直覺及其天生的智慧很大一部分喪失掉了。如果找回失去的部分，人就可能獲得成功。對農民而言，理論學習就是失去的部分。理論學習的是陳述性知識，是解決“是什么、為什么”的知識，對農民而言，無論干的效果如何，怎么干是農民熟知的，但“是什么”、“為什么”則是農民缺乏的，也是制約農民生產技術發展的瓶頸。筆者在成人教學中曾經對果樹種植大戶、肉雞養殖大戶進行過“為了更好生產，現在最需要學什么”的訪談，學員均提出學習理論知識的要求，當進一步問到“學習哪方面的理論”時，學員則無從談起。可見，產業的歷練已經讓農民獲得豐富的生產經驗，但在經驗基礎上的進一步提升則需要系統的理論知識。因此，成人教學要從農民的現有經驗出發，依托農民已有實踐經驗，融入理論知識教學，從而進一步提升其實踐能力，服務農業生產。

（三）缺乏經驗學習的必要能力

庫伯構想的經驗學習圈［5］認為，經驗學習需要四種不同能力：（1）使自己投身于各種新的經歷的開放精神和意愿（具體的體驗）；（2）能從不同視角檢視這些新的經歷的觀察和反思性技能（反思性觀察）；（3）可以在觀察中形成綜合觀點和概念的分析能力（概念的抽象）；（4）將新觀點和概念應用于現實中的決策和問題解決的能力（積極的實驗），庫伯把這些能力勾畫成一個循環過程中相互關聯的四個階段，從具體的體驗開始，經過反思性觀察、概念的抽象到積極的試驗，始于經驗，又回歸到經驗，構成了從經驗開始的循環學習過程，提高了學習者的知識水平，建構了新的經驗。

對照經驗學習圈的必備能力，分析當下農民的學習水平，大多數農民不具備相關能力。首先，很多農民沒有開放精神，對熟悉的農事生產環節沒有改進意識，不想改變多年以來的傳統做法，即使是改變，也要看到別人做出的效果才愿意嘗試，墨守陳規的耕作模式制約了其創新精神；其次，大多數農民的反思性觀察和概念抽象能力欠佳，在耕作過程中，大多數農民也在不斷的摸索經驗，但是反思性觀察角度不夠全面，在此基礎上的概念的抽象能力更遜一籌，主要表現在談具體做法時能說上幾句，深究根源就很困難，這源于農民薄弱的理論基礎，實踐做法與理論知識的理解不能有效融合，是實踐經驗與理論學習脫鉤的必然結果；最后，前三種能力的欠缺必然影響進一步實驗，無法形成經驗學習圈的循環。經驗基礎上的學習沒有發生或發生效果欠佳，學習作用于經驗的效果也就無法產生或差強人意，這是農民多年沿用同一生產模式的原因。

盡管現階段農民自我導向的經驗學習現狀并不樂觀，但經驗學習是農民學習的有效途徑。首先，經驗學習時間靈活，學習發生在生產中，只要農民有了經驗學習的意識并掌握相應方法，農民時時處處可以反思、分析、實驗；其次，學習內容與生產相關，學習效果與經濟效益掛鉤，符合農民學習解決生產問題的期待；最后，學習方法與農民學習特點相符，農民較弱的理論基礎和學習能力無法接受與生產脫節的理論教學，以經驗為基礎則為農民搭建起生產實踐與理論學習的臺階，讓農民有興趣有信心。當前，農民自我導向的經驗學習尚未建立起來，只能依靠教師或農技推廣人員帶動其經驗學習，提升其學習能力，拓展其生產知識。

三、基于成人經驗學習的教學策略

農民的生產經驗來自于年復一年的農事勞動，與當地氣候、地理環境相適應，是“接地氣”、行之有效的農業生產技術、技能或策略，但同時也是高度個性化、無序化、分散化，從屬于不同的獨立個體，難以準確表述和詳細記錄，以致寶貴的經驗不能得到很好的存儲和傳播，成為“緘默知識”。毋庸置疑，很多農民的經驗是有利用價值的，對當地農業生產具有指導作用，需要將其開發利用轉化為有借鑒意義和便于共享的“顯性知識”，以便傳播和傳承。因此，需要將農民經驗由無序化、分散化轉為可系統歸納、準確表述、易于應用的理論知識，完成農民經驗與理論知識的對接，以對接點為基礎進行理論知識深化，促進農民提高已有理論水平，進一步應用到生產并總結經驗，開始新一輪的螺旋上升的經驗學習過程（圖1經驗學習流程圖）。

圖1　經驗學習流程圖

但如前所述，現階段農民不具備經驗學習能力，只有依靠教師引導農民完成這一過程，可采用如下教學策略：

（一）深入調研，明晰經驗基礎

農民經驗是學習的基礎，教學內容的選擇與組織，目標制定的合理性，都離不開對農民已有經驗的了解和分析。作為從事農民教育的教師，要分層次有重點的了解學員已有經驗。首先，在正式教學之前要了解學習對象基本情況，包括學員所在地的產業狀況、從事產業與所學專業的關系、產業規模及經濟效益、生產困難與問題，有了這些基本信息，教師可以簡單確定教學方向，依照教育計劃安排主要課程；其次，每門課程開設前，教師要繼續深入了解學員經驗，圍繞課程主要內容，通過個別訪談、問卷調查等方式掌握成人已有經驗狀況，以確定該門課程的教學目標、教學內容及教學重難點；再次，教學過程中要持續挖掘學員的已有經驗，針對某一生產技術問題，了解學員生產過程，挖掘技術要點。

（二）搭建平臺，促進經驗分享

經驗只有被深刻地概括和清晰地表達，才能在個體之間或者向群體實行整體的傳播。農民語言表達能力較弱，不善于在公共場合闡述觀點，課堂上，教師不能僅局限于教學內容的傳授，更要注重啟發農民的經驗學習意識，協助農民在已有經驗的基礎上自主學習或與他人共同學習，搭建經驗學習的平臺，營造自主學習氛圍，提供分享經驗的機會。如可以圍繞一個技術問題開展討論、生產技術模擬、經驗交流會等，積極地引導農民相互溝通。分享經驗是農民經驗學習的重要環節，對學員、對教師都有重要意義。對傾聽者來說，通過分享他人的經驗，可使農民有選擇地借鑒和吸收有用經驗，解決個人生產問題；對分享者來說，將自己的做法表述出來是重新梳理經驗的過程，與傾聽者的溝通是反思經驗的過程，經驗得到他人認可，分享者會產生強烈的成就感和滿足感，從而促使其持續深入的學習；對教師來說，通過經驗分享環節捕捉到學員成功的技術信息，利于其收集分散的個性化的生產經驗，了解到學員生產中的成功與不足之處，幫助其找到理論知識的薄弱點，確定經驗與知識的對接點，準確定位理論學習內容。經驗分享要求學員與教師的積極參與，在不知不覺中通過彼此影響、深化認識，個性化的經驗被詳細回顧、深刻理解、系統反思，逐漸轉化為便于共享的知識。

（三）設計情境，經驗中學理論

通過經驗分享，教師確定農民原有經驗與理論知識的對接點，準確定位本課教學內容，將經驗與知識緊密地結合起來。由此確定的具體教學內容與農民的知識水平相吻合，教師對學員的認知能力及知識水平有了進一步認識，此時的理論教學更能突出教學目標，教師要創設多種情境開始理論教學。問題情境是成人經驗學習的重要載體，以經驗分享為基礎，根據教學目標和教學內容，精心整合各種教學資源，圍繞“怎么做”、“為什么”等問題為農民逐層深入創設問題情境。教師首先要對學員在經驗分享中呈現的正確的知識、技能、想法予以肯定，要對學員出現的錯誤觀點、做法給以明確否定，闡明危害，解釋原因，如果屬于操作性技術問題，教師要當堂示范，并強化具體步驟。其次教師要引導農民的知識學習過程，講解經驗對接的知識點，分析經驗的理論支撐點，明確經驗背后的原理，讓學員“知其然更要知其所以然”，使分享者豁然開朗，傾聽者也能深刻理解經驗，便于操作。最后，在經驗對接知識點的水平上進行理論深化，明確“怎樣做更好”以及“為什么這樣做”的問題。較深較系統的理論要與農民已有經驗掛鉤，讓理論基礎薄弱的農民學員學起來不吃力，又要與生產直接相關，對生產有幫助，因此，深化的理論知識的內容與深度需要教師課前認真斟酌，講解過程中要觀察學員反應，不能引起學員理論學習的畏難心理。另外，教師還可以創設案例情境、仿真情境，通過情境教學法，在各種教學場所和環境中模擬生成過程和環節，最大限度地還原真實的場景，將符號化、抽象的理論知識生動形象地呈現在各種教學場所和環境中，使理論知識在解決模擬的生產問題的過程中，在學員大腦里能形成新概念，理論知識得以在模擬的教學環境中生成并傳授。

（四）學以致用，建構新經驗

建構新經驗是學員理解所學理論并應用于實踐的結果，強調個體對于新知識的內化以及在此基礎上實現對已有經驗的拓展、延伸和重構，這一過程是誕生更有新意、更加高度個性化的經驗的搖籃，是新一輪知識螺旋式上升的起點，是經驗學習流程的關鍵步驟，要求個體自身積極參與，要求學員認真及時地親身實踐。對學員而言，解決生產問題、提高經濟效益是農民學習的明確目標，有了對經驗的清晰認知，學到改進經驗的新技術，并且知道新技術的來龍去脈，熟悉其做法，理解其原理，學員有親身實踐的積極性。此時教師以答疑者和指導者的身份及時進行引導，利用電話、走訪等方式了解學員的實踐情況，檢查學員新技術的規范實踐情況，為學員提供溝通新技術的機會，督促學員積極實踐新技術進而摸索新經驗。本環節教師要強化學員的自主學習意識，使學員真正成為學習的主體，樹立在經驗中反思、學習新知識、應用于實踐進而探索新經驗的意識，最終養成習慣，實現農民經驗學習能力的拓展和提升。

（五）個性化評價，檢驗學習效果

農民的經驗學習開始于具體的實踐經驗，這是農民學習和反思的基礎，在此基礎上，在老師引導下完成經驗分享、對接理論、學習理論、實踐應用、建構新經驗的學習流程，在教師精心策劃的環節中學習，學員在經驗中抽象概括出知識，在新的情境中生成經驗，完成經驗學習的循環。在此過程中，教師不僅要傳授知識，更要培養學員經驗學習的意識和能力。因此，教學評價也不能僅僅定位在知識學習的效果檢驗上，還要具備經驗學習方法的導向性、經驗學習激勵的功能。根據農民身心特征和經驗學習特點，教學評價應以學員為主體。首先，學員進行自我評價，在教師引導下，農民及時記錄和表達個人學習感受，評估自我在經驗學習過程中的表現情況，還可以評價個人在一個時期內經驗學習的收獲，個人實踐技能和經驗學習能力的提高。其次，學員可進行互相評價，對他人的經驗分享過程進行評價，指出其進步或不足之處，評價他人經驗學習表現的同時，也是對自己經驗學習的評定，有利于增強學員的反思意識，培養其批判性思維。最后，教師的隨機評價，在教學過程中，教師對學員的具體表現進行即時評價，與教學過程融為一體，強調對經驗學習具體行為的評價和指導，具有隨機性和瞬時性。總之，對農民經驗學習過程進行評價，要與學員個體、教學過程緊密結合，對農民經驗學習的效果要進行正確、合理、個性化的評價，產生鼓勵其經驗學習的積極性、提高經驗學習能力的效果，同時發現其經驗學習中的問題，為以后有效地指導經驗學習提供有力依據。

［1］［2］［3］［5］［美］雪倫·B·梅里安，羅斯瑪麗·S·凱弗瑞拉著．成人學習的綜合研究與實踐指導［M］．黃健，等譯．北京：中國人民大學出版社，2011：204.

［4］周應恒.新型職業農民現狀及培育途徑［N］.農民日報，2012-3-21.

責任編輯肖稱萍

徐文新（1967－），男，湖北孝感人，北京市海淀區職工大學（中關村學院）講師，博士，農村發展與教育研究中心副主任，研究方向為農村成人教育、社區教育；張學蘭（1979－），女，河北滄州人，北京市延慶縣職業技術教育中心教師，研究方向為農村成人教育。

國家社會科學基金“十二五”規劃2012年教育學重點課題“新型職業農民教育培養重大問題研究”（編號：AJB120010），主持人：張曉山；北京市教育科學“十二五”規劃2013年度立項重點課題“農村城鎮化中新市民學習需求分析與教育功能的研究”（編號：AEA13105），主持人：劉孜；北京市成人教育學會2014年度立項課題“農村教育資源整合與成人學校建設研究”（編號：CR1516），主持人：徐文新。

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1001-7518（2015）22-0061-04