CBI理念下的高校英語教學與教師專業發展研究

李 新

內容依托教學理念提倡圍繞學生需獲得的內容知識或信息組織教學，以達到內容教學和語言教學互相促進、共同提高的目的。目前，國內學者已對我國實施內容依托教學的可行性進行了初步探討，相關教學實驗結果也發現，CBI外語教學模式對學生內容知識的學習和語言技能的提高都產生了積極效果。但這些研究多以學習者為著眼點，忽視了CBI教學模式下“教師”這一重要因素。本研究探討CBI課程改革背景下，高校英語教學的特征、外語教師在教師知識和教師心理方面的現狀、面臨的挑戰以及兩者間的相關性。

一、CBI教學理念詮釋

內容依托教學理念（Content-Based Instruction,簡稱CBI）提倡圍繞學生需獲得的內容知識或信息組織教學，以達到內容教學和語言教學互相促進共同提高的目的。這一理念最早在公元389年由圣奧古斯丁提出，他認為語言學習需要注重有意義的內容學習。20 世紀 60 年代應用于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，獲得成功。到了80年代，美國和加拿大的許多學校進行各類型的CBI 實驗，取得成效。進入 90 年代后，這種新教學方法在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家實施并廣泛應用于小學、初中、高中以及一些職業學校的教學中，其中基于主題的 CBI方法很吸引學生。1997年，Stroller提出了“6-T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡。20 世紀 80 年代，CBI 理論引入中國。目前，國內學者已對我國實施內容依托教學的可行性進行了初步探討，相關教學實驗結果也發現，CBI外語教學模式對學生內容知識的學習和語言技能的提高都產生了積極效果。[1][2][3]在國內，CBI教學理念在近10年掀起研究的熱潮，側重于該理論的應用研究。有些學者對 CBI理論應用于我國大學英語教學的可行性進行了思辨性和實證性的論證；也有很多學者從人才培養的視角探討了不同專業的CBI教學模式。從相關的研究中不難看出，盡管 CBI理論不是一個新話題，但是，在當前本土化大學英語教學環境中，它仍然具有特殊的涵義。首先，CBI是一種內容與語言相融合的教學理念，也是一種語言教學理論。其次，CBI 是一種相對于傳統語言教學法的“意義”教學法。具體而言，它拋棄了無意義的、純技能的語言訓練方法，主張在學習學科知識的同時進行語言教學。

二、CBI理念下的大學英語教學特征

大學英語課程教學要求（2007版）提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

因此，當前大學英語教學改革的根本是為了推進國際化人才培養的現實需要，解決“跨文化交際”和“綜合語言應用能力”等問題。CBI理念下的大學英語教學將呈現出以下的特征：

（一）英語教學功能化

CBI理念下的大學英語教學將更注重語言的交際功能，課程體系將按照語言不同功能來進行分類。以功能為導向的大學英語教學明顯具有更為明確的教學目的，隨之教學內容也更具針對性和實用性。在教學實踐中，真實情景教學法、任務教學法、交際教學法等促進協作學習和合作學習的方法，也是功能化語言教學的典型特點。

（二）教學內容雙元化和系統化

在 CBI 教學理念的影響下，大學英語教學內容呈現知識體系和語言技能并行的雙元化態勢，以多元化模式將學科知識與語言教學融合起來，實現內容為主，語言為輔的編排形式。

（三）教學形式專業化

CBI理念下的大學英語教學，由于交際內容轉向學科通識，交際功能轉向學術交流，因此，教學形式逐步轉向專業化和多樣化，任務教學法、協作教學法和情景教學法將成為主流教學法。

（四）教學評估動態化

傳統的教學評估以終結性評估為主，導致應試教育導向。基于 CBI的大學英語教學將以形成性評估為主導，采取動態化的課堂管理和評估形式，以促進學生自主學習與協作學習。同時，應用多元智能評價體系，通過多種評價手段和方法衡量學生的學習效果，真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考、解決問題能力的學生，使其各展所長。

三、CBI理念下的大學英語教師專業發展

師資是實施英語教學的首要基礎條件。加強師資隊伍建設，特別是對青年教師的培養，是英語教學可持續進行并能有所提高的關鍵。目前，教師專業發展無論是理論研究還是具體實踐都有了較大的發展。教師專業發展的研究者們通過對于文獻和研究成果的整理和分析，認為教師專業發展研究重點主要集中在以下幾個方面：一是發展內容說，即發展什么方面的能力和技能；一是發展行動說，也就是以什么形式發展（或教師專業發展的促進方式或稱模式）；一是發展目的/發展結果說，即為了什么發展和發展了什么；最后一種是綜合說，多從兩個以上的角度來解釋大學教師發展，往往包含了內容、行為、目的或結果中的多個要素。筆者認為，組建教學團隊，共建CBI 英語課程是促進大學英語教師專業發展的有效途徑之一，這是一種融合教學和教研、合作行動和反思教學活動于一體的團體合作活動。教師依托團隊和平臺等客觀環境，通過長效的團隊合作機制共同完成一項任務，以實現增強自我發展動力、拓展專業素質結構，增加學科內容知識的專業發展目標。外語教師專業發展不應該只是個別教師的事情，它應該成為每一位外語教師的責任和義務，那些已經開始某種形式的以自身為資源的教師專業發展的教師，應該成為其所在單位或者團體的領頭人，鼓勵其他教師一起承擔起自己專業發展的任務，以自身的教學、科研、學習、反思和合作為專業發展的資源，建立一個以自身為資源的教師專業發展共同體。這應該是我們這個研究的未來發展趨勢。

結語

CBI課程改革無疑給外語教學與外語教師都帶來了挑戰。若要推動改革并保證改革的最終成功，教育管理者應充分認識教師知識、教師心理與改革的最終成功的相關性。CBI教學理念已經為我國大學英語教學帶來了深遠的影響。無論是英語教學功能、教學內容、教學形式，還是教學評價體系，都出現了全方位的變化。然而，教育管理者還應從教師職業發展的角度提供相應的保障，通過多種途徑解決教師學科知識不足等困難。

[1]常俊躍,趙永青.學生視角下的英語專業基礎階段“內容?語言”融合課程體系[J].外語與外語教學,2010(1)：13-18.

[2]袁平華.大學英語課程改革與以學科內容為依托的語言教學模式[J].外語界,2010(3)：7-13.

[3]常俊躍,夏陽.中國背景下英語專業內容依托教學的效果研究[J].中國應用語言學,2011(3)：25-38.