高職應用型會計人才培養與實踐教學改革
——以基礎會計核算為例

□楊 晞 程杰賢

高職應用型會計人才培養與實踐教學改革
——以基礎會計核算為例

□楊 晞 程杰賢

應用型會計人才的培養是當前高職會計教學改革的熱點問題，文章在對已有文獻觀點的歸納的基礎上，對會計專業實踐教學課程體系進行重新設計，突出課程與學生能力培養的階段性匹配，認為基礎會計核算實踐教學改革應通過教學目標重構、教學內容改革、教學方法改革三個方面進行。

實踐教學，會計核算，應用型人才

應用型會計人才是具備會計專業知識技能，熟練從事會計工作實踐的專門人才，高職院校應當“結合專業特點和人才培養要求，制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，有力推動學生實踐制度”［1］。如何通過實踐教學改革提升學生實踐與創新能力，從而培養應用型會計人才，是當前高職應用型會計人才培養的熱點問題。

一、應用型會計人才培養研究文獻評述

借助外部力量提高學生實踐能力是應用型會計人才培養的有效途徑?！靶Ｍ鈱嵺`”、“校司合作”、“校代合作”、“產學研聯盟”以及“協同培養機制”有利于充分利用豐富多樣的會計業務資源，改革應用型會計實踐教學模式，激發學生學習積極性和主動性，從而實現復合型、應用型會計人才的培養目標?？紤]到上述教學過程的不可控性，也可通過鼓勵學生參加會計職業技能大賽或考取會計職業證書，并結合任務驅動教學法，激發學生學習熱情，培養師生的探索與合作精神，實現提高學生實踐能力的目標。

會計專業課程體系變革是實現應用型會計人才的培養目標的關鍵模式。從課程體系設計優化的視角來看，學生職業素質、技能綜合應用和創新能力是應用型會計人才課程體系中塑造“應用”能力的重要內容。周志紅建議實行“一體三結合”的會計專業課程體系，即理論課程一體化，同時教學與集中手工綜合實訓有機結合、手工實訓與集中電算化有機結合以及校內仿真與校外頂崗實習有機結合的三結合課程體系［2］。中央財經大學則以拓展學生學術創新素質、專業實踐能力和會計職業素質為培養目標，構建“大學適應與興趣拓展——學術前沿分析與實踐運用——職業素養全面發展”的層層遞進的創新應用型會計人才培養課程體系［3］。

課程內容與授課方法改革是實現應用型會計人才的培養目標的重要基礎。羅書章認為應用型會計人才培養過程不應弱化《基礎會計學》的理論教學，需要精心安排，以幫助學生明確會計基本理論構架［4］。伍瑞斌提出成本會計教學的“1131”教學模型，即“1個模型+13張掛圖+1個現場教學”的教學方式，在實踐中能有效激發學生實踐的熱情，有利于應用型會計人才培養目標的實現［5］。廖小菲認為會計綜合實驗實踐教學改革應該從教學目標、教材選取、課時保證、師資保障以及考核方式五個層面入手，完善應用型會計人才培養模式［6］。

通過對上述文獻的研究，筆者歸納出通過實踐教學改革培養應用型會計人才模式的三個層次：第一，校外力量推動是實踐教學改革的初級階段，該模式更多依賴于校外的合作方，具有教學過程不可控制的缺陷；第二，專業層次的課程體系重構是實踐教學改革的總體指導，強化了教學過程的可控性，但仍然存在改革設計過于宏觀，缺乏實際操作性的缺陷；第三，立足于一門課程的實踐教學改革具備較強實踐操作性，但又不可避免的割裂了相關知識的聯系，陷入不同課程知識重復學習的尷尬境地。本文認為通過模塊化會計專業課程體系設計，在強化教學過程可控性的同時，能夠緩解專業層次課程體系缺乏操作性和獨立課程實踐教學設計割裂知識體系的缺陷，是現階段最優的實踐教學改革方案。

二、會計專業實踐教學課程體系設計

會計專業實踐教學課程體系就是該專業不同課程的分工與結合，是應用型會計人才培養的重要載體，是構建人才培養模式和實現培養目標的關鍵內容?？茖W完善的實踐教學課程體系在應用型會計人才培養過程中起到方向性、決定性的作用。本文設計的會計專業實踐教學課程體系如由圖1和表1構成。

圖1展示了會計專業實踐教學課程體系由會計核算技能、公司理財模塊以及綜合實踐技能三個模塊組成，其中會計核算技能模塊細化為會計基礎核算和會計中級核算兩個項目。實踐課程體系的設計要求是學生逐級完成三個模塊的課程學習并達到培養要求。即學生在順利完成會計基礎核算項目且測試合格的基礎上，學習會計中級核算課程內容，同樣要求在測試合格（完成模塊一）的基礎上，開始模塊二公司理財技能的實踐學習且測試合格后，最后進入綜合實踐技能的實踐學習。

圖1 會計專業實踐教學課程體系設計

表1詳細匯總了高職會計專業實踐教學課程體系能力要求、應用型人才培養目標、理論支撐課程、實踐教學方法設計以及實踐考核標準等內容。從應用型人才培養目標來看，從基礎核算項目培養學生興趣，促進學生了解會計工作環境與工作內容目的，逐漸上升為系統掌握中級會計核算技能、企業財務管理技能和企業稅收籌劃技能的培養，直到最終能夠適應各種復雜會計工作環境，成長為合格的應用型會計人才的遞進的培養過程，符合人才成長的規律，具備較強操作性。實踐教學方案的設計是服務于應用型人才培養目標的，主要教學手段包括以企業實務資料為實踐教學基礎，采用模塊內一體化課程，結合不同層次的集中實訓，并利用案例討論、撰寫實訓報告和研討的手段促進學生實踐能力的提高，開闊學生視野。同時充分利用學生寒暑假時間，進行會計崗位企業實習，進一步提升學生實踐能力。實踐考核標準是對實踐教學效果的評價，該標準密切結合應用型人才培養目標和實踐教學方案，從基礎核算階段的取得會計從業資格證書到中級會計核算階段取得助理會計師證書，再到公司理財技能模塊案例過程化考核，實訓過程化考核與學生互評，再到綜合實踐技能模塊的ERP沙盤實踐過程考核，始終遵循從理論與實踐結合的考核方式，最大程度上促進學生理論與實踐能力同時提高，保障應用型人才培養目標的實現。

表1 會計專業實踐教學課程體系設計詳表

三、基礎會計核算實踐教學改革

結合圖1和表1可知基礎會計核算是會計核算技能模塊的組成部分，是中級會計核算內容的先導課程，包括基礎會計學、會計手工實驗、會計電算化和財經法規與職業道德四門理論課程?；A會計核算實踐教學改革即以上述四門課程為載體，通過重構教學目標、改革教學內容和教學方法三方面來實現提高學生學習會計的興趣、幫助學生在感性層面理解掌握會計工作流程、工作內容和工作環境的目標。

（一）基礎會計核算實踐教學目標重構

伴隨計算機技術和網絡技術的迅猛發展，會計電算化技術已經被企事業單位所接受，越來越多的單位開始或者已經采用會計電算化軟件實施會計工作。傳統會計教學目標多重視會計分錄學習，強調手工填制憑證、登記賬簿和編制財務報表等操作，已不能滿足當前經濟發展的需要。基礎會計核算實踐教學目標的提出要求對傳統的 “手工分錄式”教學目標進行系統的改革與調整。為適應未來會計工作環境變化，就要求會計專業學生不僅能夠從事手工會計核算，更需要熟練掌握會計電算化技術。此外，會計電算化技術將更有效的減輕會計工作者的體力勞動，使其有更多的時間和精力關注企業的經營管理，因此基礎會計核算需要培養學生的全局思維和分析決策能力。由此基礎會計核算實踐教學目標可表述為：通過貫通基礎會計學、手工會計實驗和會計電算化課程教學內容，將此三門課程一體化實訓的方式，使學生同時掌握手工和會計電算化賬務處理能力，并進一步理解不同做賬方式內控措施的差異。

（二）基礎會計核算實踐教學內容改革

教學內容是實踐教學改革的載體，基礎會計核算教學改革目標引導基礎會計核算教學內容的變革。本文設計了由實務材料、會計理論、實踐技能和考核標準四部分有機構成的基礎會計核算教學內容改革方案，以支持基礎會計核算教學改革目標，具體見圖2。

圖2 基礎會計核算實踐教學內容改革設計

1.實務材料是基礎會計核算教學內容改革的基礎環節。通過向學生提供真實企業特定時期經濟業務憑證，進行體驗式學習，對學過的理論知識進行驗證。本實踐環節旨在提高學生對企業經濟業務的職業敏感性和職業勝任能力，促進學生職業判斷能力的形成。通過實務材料的觀察和實務操作的模仿，可以幫助學生更好的理解企業經濟業務循環的本質和會計工作流程設計的科學性，同時有利于于學生領會會計電算化運行原理。

2.會計理論是基礎會計核算實踐教學內容改革的關鍵。傳統會計教學過程普遍以“會計分錄”編制作為基礎會計理論的重點，同時結合手工會計實驗理解企業會計工作流程?；A會計實踐教學改革認為應該將基礎會計學和手工會計實驗兩門課程進行合并，通過“原始憑證審核-記賬憑證-會計賬簿-財務報表”企業業務流程的學習，使學生同時掌握會計理論和手工會計實務操作，幫助學生在學習會計分錄的同時掌握會計資料的手工填制編制方法。

3.實踐技能培養是基礎會計核算實踐教學內容改革的重心?；A會計核算實踐教學改革的目標就是促進學生對會計電算化技術的掌握，在會計理論熟練掌握的基礎上，對學生進行會計電算化軟件教學，鼓勵學生利用同一會計資料練習會計電算化軟件的操作，并將手工會計流程與會計電算化技術操作進行比較，提升學生理論和實踐的認知。使學生接受能力，可以教授2-3種會計電算化軟件操作方法，開闊學生視野，提高學習興趣。

4.考核標準是基礎會計核算實踐教學內容改革效果的保障?；A會計核算實踐教學改革考核標準包括三個層次：考取會計從業資格證書的社會化考核方式，重視手工會計實驗操作的過程化考核方式，以及針對會計理論的校內理論考核方式。明確的考核標準一方面可以檢測基礎會計核算實踐教學改革的實際效果，是保障改革效果的有力保障；另一方面也能夠以任務驅動的方式促進學生學習的積極性和主動性，是促進學生努力達到應用型會計人才培養目標的原始動力。

（三）基礎會計核算實踐教學方法改革

教學方法改革是實現基礎會計核算實踐教學目標的手段，教學方法改革需要提升學生學習意愿與興趣，提高學生學習主動性、積極性與持續性，并能有效提升教學效果?；A會計核算實踐教學目標的轉型需要教學方法的相應變革，具體包括以下三個方面：

1.以考取會計從業資格證書增強學生成就感，提升學生學習意愿。會計從業資格證書是具有一定會計專業知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路，它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”。會計從業資格證書的取得需要一次通過基礎會計學、會計電算化和財經法規與職業道德三門課程的考試，通過參加這一社會化的考試可以檢驗學生理論知識和實踐技能。證書的取得能夠在一定程度上激發學生學習的熱情。

2.積極開展實踐導向式教學，提升學生學習興趣。使用實踐導向型問題有利于學生將所學習到的理論知識和企業實務進行聯系，能夠激發學生了解企業會計實務的好奇心。從知識技能學習的角度看，學生將從被動接受轉為主動構建，有利于學生形成自己的會計理論實踐體系，有利于學生課堂思維活躍度的提升，從而增強學生學習興趣和學習積極性。通過會計學基礎和手工會計實驗一體化教學，并結合企業實務材料，學生能夠更好的理解所學到的知識將如何在實務中應用，從而有利于學生實踐能力的提升。

3.開展移動課堂，提升學生學習的持續性。當今社會職能手機已經成為人們的生活必需品，本文認為急促會計核算實踐教學方法改革應該充分利用這一工具，通過手機應用程序的開發，引導學生在課堂學習之外，利用零散瑣碎時間進行課程內容的預習與復習，打破課堂授課時間和空間的限制，進一步擴展實踐教學的范圍，提升學生學習的持續性，提高學校效果。

綜上所述，通過實踐教學改革實現應用型會計人才培養的目標具備一定的現實性，科學合理的實踐教學課程體系改革是實現應用型人才會計培養目標的重要載體。以基礎會計核算為例，會計專業課程體系的模塊化設計是實現實踐教學改革的重要表現形式；實踐教學改革應當立足于實踐教學培養目標，在實踐課程內容改革上應注重實務材料、會計理論與實踐技能相結合，并通過明確的考核標準檢驗實踐教學改革的效果；而在實踐教學方法上應通過考取資格證書，實踐教學導向，移動教學等多種方法提升學生學習興趣和意愿，提高實踐教學改革的效果。

［1］教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/comtent_2118168.htm.

［2］周志紅，史新浩.高職會計專業理實教學的邏輯搭配與模式重構［J］.教育與職業，2012（20）：101-102.

［3］孟雪，林藝茹.會計學專業應用型本科創新人才素質培養體系的設計與實踐——以中央財經大學會計學院為例［J］.中國大學教學，2012（4）：31-34.

［4］羅書章.應用型本科財會專業理論教學思考——以《基礎會計》為例［J］.財會通訊，2012（31）：34-36.

［5］伍瑞斌.應用型人才培養目標下的成本會計綜合技能實訓［J］.財會月刊，2014（16）：123-125.

［6］廖小菲，李華月.《會計綜合實驗》教學體系改革——基于應用型人才培養模式的思考［J］.財會通訊，2014（25）：45-46.

責任編輯 時紅兵

楊晞（1981-），女，江西南昌人，南昌師范學院講師，研究方向為企業會計、企業財務；程杰賢（1983-），男，河北石家莊人，南昌師范學院講師，在讀博士生，研究方向為企業財務管理。

江西省高等學校教學改革研究課題“基于會計從業資格證書要求的會計專業學生職業能力培養模式研究與實踐”（編號：JXJG-13-23-18），主持人：楊晞；南昌師范學院實踐教學體系改革試點項目“會計電算化專業實踐教學體系研究-以會計基礎核算為例”，主持人：楊晞。

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1001－7518（2015）20-0080-04