職業化導向下的建筑學專業實踐教學改革探索

□高長征 閆 芳 辛亦誠

職業化導向下的建筑學專業實踐教學改革探索

□高長征 閆 芳 辛亦誠

文章從職業化教育的觀念出發，通過對當前建筑學實踐教學環節的解讀分析，結合多年的實踐教學經驗和研究，提出對建筑學專業進行職業化教育的社會需求以及存在的問題。在職業化的導向下，將建筑學專業課程整合成建立審美的美術寫生、突出專題的建筑認知、注重方法的古建測繪、強調應用的綜合技能四大環節，形成一種多層次、多階段的課程教學模式，并著重分析各個環節的具體教學內容、方法和目的，闡述了職業化實踐教學的發展觀，嘗試探索適宜地域職業化教育的實踐教學新體系。

職業化；建筑學專業；實踐教學；探索

建筑學專業是一門注重實踐的學科，無論從專業的培養目標還是培養過程來看，均是如此。《高等教育法》指出：“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的教學方針。現在高等院校建筑設計領域的教育教學與社會實踐需求脫節，人才培養中“高學歷，低能力”的情況突出［1］。要改變這一現象，必須將職業教育理念落實到建筑學專業實踐教學中，展開職業化實踐教學課程設計。華北水利水電大學（以下簡稱學院）地處鄭州，作為省部共建高校（河南省和水利部共建），其建筑學專業為中原建筑行業培養了大量設計人才。但是，在當前社會轉型階段，如何探索更合理的建筑實踐教學體系，培養更適應社會需求的建筑人才是亟待解決的課題。學院結合自身多年的辦學經驗和高校訪學體會，在強調“地方人才”和“水利特色”相結合的同時，針對職業化實踐教學體系做了相關研究。旨在探討如何把“職業化教育”的 思想灌輸到建筑學專業的實踐教學課程之中，使其成為建筑學專業的“專業入門”及“職業入門”教育，為培養出優秀的建筑師打下堅實基礎。

一、職業化教育的社會需求和存在問題

（一）職業化教育的社會需求

1.高等教育的人才培養目標對本科教育職業化的需求。建筑學作為一門注重實踐和職業應用能力的專業，其發展的動力與研究方向均來自于廣泛的職業與社會需求，這就促使地方院校的建筑學教育必須轉變發展思路，逐漸向職業教育靠攏。接受職業教育并非在貶低傳統高等建筑教育，反而更強調了教育為職業服務的本質。職業教育并非狹隘的為某個職業培養人才，而是為畢業生走上社會后可以更好更快地適應自己的工作崗位而服務，這點恰恰和“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的現代高等教育培養目標不謀而合。

2.社會人才市場對本科教育職業化的需求。近年來隨著建筑市場的迅速繁榮，企業對建筑人才的需求不再單純看重數量和結構，而更看重的是人才的職業精神和職業能力［2］。傳統建筑院校培養出來的畢業生，雖然掌握了一定的設計能力，但是由于缺乏對實踐應用能力的訓練，無法與企業很好的接軌，造成了學生與企業之間的兩難境地，學生苦于找不到工作，企業苦于找不到人才。基于社會市場對建筑人才的需求，應該認識到建筑教育應與職業教育同時進行，建筑實踐教學要以職業化為導向，進而培養出適合市場需求變化的建筑人才。

（二）當前存在的問題

1.實踐教學與理論教學相脫節。當前建筑高校在實踐教學環節上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學方案制定的保守化，多數實踐教學被機械地設置在學期末，導致實踐教學與理論教學脫節［3］。在高年級的設計課程教學中，雖是真題真做，但學生對設計形式的追求過于理想化，真題設計往往脫離實際。這種訓練提高了學生的創作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。此外，教學模式上的脫節也造成了建筑學畢業生走上工作崗位后，表現出面對設計任務時“孤芳自賞”和進行設計時“閉門造車”的尷尬狀態。

2.教育“單向化”明顯，教學效果不佳。許多學生仍然保留了中學期間被動式學習的方法和狀態，期待老師提出問題、給出答案、進行講解，缺乏主動學習的能力和習慣，不會自學、不愿動腦、不懂研究。從教學模式上看，形式單一。從根本上說，設計就是“人類有目的的創造性活動”。主動性、能動性、研究性和創造性，是決定設計成敗的關鍵。倘若學習者主動性不足，能動性有限，教育者又不能培養其獨立研究和創造的能力，到頭來創造性行為及其教育只會被“照葫蘆畫瓢”的練習所代替。建筑設計專業教學的主要內容，完全是科學、技術和方法的傳授，而對于作為學科深層次結構的設計思想和方法，以及作為專業教育體系中必需的職業道德等方面的教育基本上缺失，這對于高等設計人員的培養而言，無疑是個敗筆。而這樣的教學效果，往往會導致教育的失衡。

二、職業化導向下的實踐教學

改革后的實踐教學體系以職業化為導向，以知識輸出為出發點，根據市場和科學技術對人才需求的變化構建課程體系。為此，學院根據實際情況，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統整合，提出職業化實踐教學。實踐內容主要包括美術寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大環節 （見圖1）。除此之外，計算機設計實踐也貫穿整個大學的教學實踐，如CAD、Sketch Up、Photoshop等繪圖軟件的運用。每個環節按照學生不同階段的認知水平設立相應的課題，理論教學與實踐教學場所合而為一，這樣學生能夠致力于建筑本體的訓練，包括建筑觀念和知識，全面提高學生的專業素養和職業觀念，最終實現區域經濟社會發展與地方高校人才培養的無縫對接［4］。實踐教學體系在職業化模式與方法下，加深在建筑整體環境功能、建筑空間和形態、建造、建筑美學的基本問題方面的研究訓練，主要體現如圖1：

圖1 職業化實踐教學

（一）建立“審美”的寫生實踐

以往的美術寫生教學方式類似于藝術專業的采風實習，現在隨著社會節奏的加快、電腦技術的普及和更加細致的分工，對于大多數建筑高校來講，美學類課程的教學目的已經由以前培養學生美學技能逐步演變為培養學生的美學修養，相應的實踐教學要求有所降低。該環節一般設置在建筑學專業低年級，學生剛剛接觸建筑學，所學的專業知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學生對建筑設計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現圖更多地已經由對色彩和美學構圖轉變為更加專業的美術專業來完成。因此，在當前社會分工和需求下，美學寫生比例應適當減少，教學重點應把美術技法培養轉化為建筑美學素質和職業觀念的培養，使學生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學基本法則，并將這些知識運用到建筑表現中，能進一步為實際工程的方案打好審美基礎。

在寫生基地的選址上應選擇距離近、地域性較強的傳統民居，從優秀的傳統建筑文化與鄉土建筑智慧中汲取營養。中原地區地域遼闊、歷史悠久，有許多地域適合建設美術寫生基地，比如豫西地坑院、豫北石板巖、豫東南傳統村落等（見圖2），這些民居特點鮮明，具有濃厚的歷史文化氣息。并且學院多年來與省文物管理、保護部門及河南省古建筑研究所進行積極合作，開展了有關河南省建筑遺產保護研究工作，為以后的遺產保護打下基礎，讓學生有更多機會了解中原地區的傳統民居，培養學生的學習興趣。

圖2 美術寫生基地

（二）突出“專題”的認知實踐

建筑認知實踐目的是讓學生了解不同風格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學院結合學生的綜合認知能力，設置三條典型路線，即鄉土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態城市認知路線。這三條路線從鄉土到城市，從局部到整體，從傳統到現代，形成了系統的認知體系，使學生們充分了解建筑知識。認知過程中教師不斷給學生們灌輸和傳達有關建筑的歷史、文化、構造和規范等方面的內容，使學生在潛移默化中養成良好的建筑視角、設計思維和規范化的設計要求。

1.鄉土建筑認知路線。鄉土建筑是人們在歷史積累的基礎上，無意識間形成的一種建筑成果。鄉土建筑是文化遺產的重要組成部分，蘊含著各地豐富的歷史、科學和藝術價值，直接表達民族、地域的個性特征。2012年路線先后讓學生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運的 “玉柴石山”（見圖3），觀察它們古樸的外觀造型、順應自然的空間形態以及精致的細部處理等。最后到平遙古城，古城不同于尋常城鎮化的開發策略，鄉野但不底層，聯系著人們對自然的基本態度，即應時和順變，強調的是體驗和參與。整個認知過程讓學生對鄉土建筑的發展演變有了全面的認識。

2.地域建筑認知路線。不同的地理環境影響了不同地域的建筑風格形式。2013年路線結合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，帶領學生們重點參觀了寧波博物館、南京三合宅及南京四方當代藝術湖區（見圖3）。寧波博物館的設計以創新的理念，將地域文化特征、傳統建筑元素與現代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴謹而頗具創意。它的地域和歷史感與四方當代藝術湖區的現代氣息（如張雷的4#住宅）形成了鮮明的對比，讓同學們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。

圖3 鄉土地域建筑

3.生態城市認知路線。按照生態學原理進行城市設計，建立高效、和諧、健康、可持續發展的人類聚居環境是設計生態城市的主要內容。2014年學院以廣州二沙島、深圳羅湖區作為生態城市的典型代表，這些生態城市在慢行系統和路網密度的設計上都具有代表性，使學生在觀察路網密度的同時，學習如何在軌道站點周邊附近支路和有條件的次干道上結合商業發展，建立起連續性、人車分流、安全的非機動化交通系統，以及在慢行交通系統的處理上，學習如何引導居民采用“步行+公交”、“自行車+公交”的出行方式，有效解決快慢交通沖突、慢行主體行路難等問題，從而充分理解“以人為本”的理念。

（三）注重“方法”的測繪實踐

古建測繪是建筑學專業本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現有古建筑的現場勘查，運用測量和制圖技術來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學的理論知識，加深對古建筑群體組合、設計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習，還要使學生達到對古建筑空間和形體有初步認識的程度。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎的位置，找出基準點和水平線。另外還要進行古建筑有關資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當前的整體情況，勘察現場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學生通過自己測繪所得數據和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學生經歷從理論到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現練習，讓學生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯系［5］（見圖4）。同時在古建測繪對象的選取上同樣也要結合地域特色，學院近幾年開展了如鞏義康百萬莊園、汝州文廟、新密助泉寺等古建測繪工作。通過古建測繪實踐的鍛煉，調動了學生的積極性，形成了“草圖—計算機制圖—模型制作”系統的測繪方法。在制作古建筑模型的過程中，學生既能通過制作基本模型，初步認識古建筑的材料及組成，又能通過對模型構架連接的學習，更深層的去了解古建筑的結構構造。

（四）強調“應用”的綜合實踐

綜合技能實踐主要包括高年級綜合設計課程、畢業實習和畢業設計。在高年級課程設計上設定某一課題，附設地形、道路、景觀、材料、結構、構造、工藝等諸多條件限制，引領學生進行學習知識到運用知識創新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”觀念。畢業實習是讓學生在設計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設計（管理）的全部動態過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統訓練，提高綜合技能和深入分析設計能力，在建筑技術與建筑法規方面的繼續拓展深造［6］。畢業設計實踐教學的最后一個環節也是最重要的環節，引領學生從學習知識到運用知識的轉變，從設計手法到研究思想的創新。基本模式要摒棄以任務書為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調研、設計構思、建筑技術、設計輔導、公開評圖的多種形式教學模式。學生通過運用專業知識、技術規范、實習經驗、案例借鑒和計算機技術等方法，運用新技術、新方法、新工藝來設計作品，采用積極公開討論的方法來完善作品。通過加快學院專業硬件建設，積極與校外企業合作，構建“實踐體驗—知識反饋—技能訓練—綜合設計”全方位遞進式的實踐教學體系［7］。

綜上所述，美術寫生塑造了學生對空間環境與建筑之間的認知關系；建筑認知培養了學生的審美能力，豐富了學生的建筑知識；古建測繪鍛煉了學生的動手能力和嚴謹的態度；而綜合設計則培養了學生的綜合應用能力。各環節之間既相互聯系，又有其獨立性，為創新應用人才的培養奠定了基礎。通過以上模式和方法訓練，收到了較好的社會反應。同時，也深刻體會到，堅持有特色的建筑教育職業化，平等對待不同思維、不同方法，以及遵循兼容并蓄、多元開放、接軌市場的原則，才是進行職業化實踐教學的有效途徑。

三、職業化實踐教學的發展觀

職業導向下實踐教學是發展實踐教學的新模式，是華北水利水電大學立足學院在借鑒名校辦學經驗的基礎上，結合自身辦學條件與辦學特色整合發展而來的。而職業化實踐教學的發展觀，是學院在發展實踐教學新模式的基礎上，為實踐教學模式提供的一種保障措施和前進方向。主要包括以下三個方面：

圖4 古建測繪方法對比

（一）建立完善的校外實踐教學基地

學院根據實踐教學不同階段的實踐要求，在校外建立了相對完善的校外實踐教學基地，如美術寫生基地，結合中原地區的地域特色，選擇地域歷史沿革久，文化氣息濃的建筑和景觀；建筑認知基地以“專題、專線”為原則，結合全國不同地域建筑特色，選取經典建筑認知線路，開拓學生專業視野；古建測繪利用最新測繪方法和技術，長期與相關文物部門建立數十個實踐基地，利于文物的保護和研究工作；綜合技能基地，學院利用多年的社會關系網絡及豐富的校友資源，廣泛開展校企合作，建立數十個實踐教學基地。其中以鄭州市水利建筑勘測設計院、河南華北水利水電勘測設計有限公司為主，外省發達地區為輔，學生立足校情結合自身興趣、就業方向、考研等條件進行選擇。這些實踐基地建立了完善的校外實踐教學基地，系統地培養和提高學生的建筑美學素質、建筑類別認知、古建測繪方法和綜合技能訓練。

（二）采用開放式工作室制度

在高年級的實踐教學環節上，可采用“開放式工作室”制度。高年級教學組與學校設計院共同建立“開放式工作室”，有能力的教師以及經驗豐富的工程師擔任“室長”［8］。工作室完全開放，不以成績、年級、專業為門檻，能做事就能留下。工作期間高年級學生擁有扎實的專業功底和過硬的專業技能，與低年級學生活躍的創作思維互相交流，激發學生學習溝通實踐的積極性。這個平臺，還讓不同專業和相關專業的學生在此交流，發揮各專業的長處，利用城市規劃和藝術設計的專業技能優勢，提高建筑專業學生的專業知識面。最重要的是工作室可以綜合利用高校的聲、光、電、材料、物理等實驗室。有效實現“圖、模、機”的創作思維，引領學生從學習知識到運用知識創新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”的觀念［9］。通過“開放式工作室”平臺的模式，隨著人才市場需求的變化，逐步實現“專業精、跨專業”，可以很好的保證專業設置與市場變化的同步調整，這也符合當今高校“厚基礎，寬口徑”的辦學思路。

截止到目前，我國大多數普通高等建筑院校，在教學方面仍處于模仿和摸索階段，對于建筑學培養計劃的修訂和實踐教學模式的設置亦屬不斷調整與學習階段，“老八校”的成功模式可以借鑒，卻難于模仿。面對社會的變化，技術的發展，觀念的更新，建筑學專業教育應與時俱進，以職業化素質為導向，準確定位建筑學專業人才培養目標，為社會培養更多的具有實踐應用和職業適應能力創新型復合專業人才。華北水利水電大學建筑學院也在努力汲取經驗、結合實際、求真務實，不斷凝煉學科方向，搭建合理高效的學術平臺，“立足中原地域，結合水利校情”，在職業化教育的基礎上，努力探索適宜地域特色的建筑實踐教學新體系。

［1］尹德樹.論本科教育的職業化問題［J］.教育與職業，2009（8）：20-22．

［2］陸卡婭.淺析高校職業化教育［J］.高教論壇，2006 （4）：24-25+29.

［3］邸芃.建筑學專業職業化教育模式研究［D］.西安建筑科技大學，2007.

［4］鮑東杰，許光，李靜.綜合性高職院校建筑類專業實踐教學體系的研究與實踐［J］.教育探索，2009 （5）：36-37.

［5］陳永昌.建筑設計基礎課程教學改革初探［J］.高等建筑教育，2005（14）：31-33.

［6］曹亮功.從建筑職業看建筑教育［J］.建筑學報，2005（2）：76-77

［7］邢燕，張弛.建筑學專業實踐教學模式研究［J］.新課程研究，2012（5）：153-154.

［8］王昱鵬.普通高校非重點建筑專業發展模式研究——以蘭州交通大學建筑學專業為例［D］.西安建筑科技大學，2009.

［9］畢曉莉.西部地方高校建筑設計教學體系整合探索——基于蘭州理工大學與東南大學建筑設計教學模式比較［J］．華中建筑，2010（1）：182-184.

責任編輯 時紅兵

高長征（1978-），男，河南項城人，華北水利水電大學建筑學院講師，注冊規劃師，研究方向為建筑設計及其理論；閆芳（1979－），女，河南洛陽人，鄭州航空工業管理學院講師，研究方向為城市規劃與設計；辛亦誠（1994-），男，河南鄭州人，華北水利水電大學本科生。

2014年度河南省教育廳人文社會科學重點項目“基于應用型人才培養的‘模塊化’建筑教學研究”（編號：2014-zd-031），主持人：高長征。

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1001－7518（2015）20-0071-05