引入職業標準的高職學生職業能力評價模式研究

□湯昕王宇楊堯

引入職業標準的高職學生職業能力評價模式研究

□湯昕王宇楊堯

高職教育對接職業崗位，職業標準將是高職人才培養評價的最終依據。以長沙電力職業技術學院輸配電線路專業為試點，將國家標準和行業標準對該專業的要求融入評價，建立了三級學生職業能力評價模式，即課堂評價、職業能力測評和綜合課程設計三部分層層遞進，較為全面、客觀地衡量學生的職業能力水平，促進學生職業能力提高和社會認可度。

職業標準，職業能力評價模式，測評標準

國務院 《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要培養服務區域發展的技術技能人才。社會的發展和科技的進步也使得企業對人才的職業能力要求變得更高。高職教育以職業需求為導向，培養學生的職業能力為目標，致力解決企業技術技能人才缺乏問題。提高高職畢業生的職業競爭力，只將課程考核成績作為唯一評價標準是不合適的，以職業能力作為評價核心，注重多元化的評價模式，才能更好地檢驗培養效果。

國家職業標準是國家對相關能力的基本要求，為勞動者就業提高了客觀、規范以及統一的從業依據和資格要求［1］，而各個行業和企業對國家職業標準尚未涵蓋的職業（工種）根據行業企業需求編制了相關的職業標準，對國家職業標準進行了補充說明，兩者結合（以下稱為“職業標準”）可以較全面反映崗位（工種）的職業能力需求。將職業標準引入學生職業能力評價環節勢在必行。本文以長沙電力職業技術學院高壓輸配電線路施工運行與維護專業（簡稱“輸配電線路專業”）為例，探討高職學生職業能力評價模式的改革情況。

一、職業標準的構成

引入職業標準首先要對專業所對應的職業及職業必備能力進行了解。輸配電線路專業屬于電力行業的一個大類，《中華人民共和國職業分類大典》中所列的相關職業包括：高壓線路架設工，送電、配電線路工，高壓線路帶電檢修工［2］。而電力行業標準中給定的相關專業有送電線路架設工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工［3］［4］，是電力行業中一個較大的群體。職業標準以技能為核心、知識為技能服務，根據技術等級不同分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師，隨著技術等級的遞增，對知識的要求越高。

要引入職業標準作為評價學生職業能力的依據，首先必須對這些職業類別中要求的職業知識、技能和態度按照技術等級進行梳理，給定不同層次的具體內容，同時結合專業人才培養目標進行分析篩選，確定本專業職業能力評價中對應的職業能力內容。高職輸配電線路專業根據人才培養的目標和學生畢業后從事的崗位工作，確定送電線路架設工、配電線路工、送電線路工、電力電纜工為專業核心崗位，也作為職業能力評價的對象，確定這幾個工種的職業能力考核目標。

二、職業能力評價模式的組成

職業能力評價應該是多元化、全面化和個性化，應該根據每個專業不同的特點，結合職業標準的要求，在學生學習的不同階段進行多次評價，這樣有利于掌握學生是否在大學的不同時期達到該階段的人才培養目標，并根據結果進行相關教學改革和有針對性的教學培養，有利于更好地保證畢業學生的職業能力達到預期效果。

目前對學生的評價主要還是以課程考核為主，這種評價方式有其局限性。因為，一個崗位工作任務所需的知識技能往往涉及到多門課程，是多門課程知識（含實驗、實訓知識）的綜合，單一的課程考核無法檢驗學生對崗位工作所需知識技能的綜合運用能力，各門課程優秀的畢業生有可能缺乏適用多種知識綜合的能力，無法順利完成真實崗位中的某個工作。因此，單一的課程考核模式無法準確評價一個學生的職業能力。

職業能力評價與傳統課程考核不同，將職業標準引入評價模式的各個環節，以職業能力為評價核心，注重學生從事崗位（工種）工作的能力培養和檢驗。輸配電線路專業職業能力評價分為三個模塊：一是傳統的課程評價；二是專門組織的職業能力測評；三是開設項目式的綜合性課程設計。三者遞進評價，從單一的職業知識技能到綜合的知識技能運用，再到綜合職業能力水平的評價，將職業標準的要求融入考核標準中，可以分階段多層次對學生職業能力進行評價。學生通過完善的評價系統，更全面掌握自己的職業成長情況，了解自身的優勢和不足，從而更有針對性地進行職業能力培養。而教師通過評價可以更好地了解教學效果及學生的學習效果，從而進行教學改革和課程建設，更好地培養學生。

三、職業能力評價模式的實施

從2011年開始，長沙電力職業技術學院采用上述三級評價模式，對輸配電線路專業學生進行職業能力評價，取得了良好的效果，學生的職業能力水平得到了有效提升。具體做法是：

（一）課程評價

傳統的課程評價，采用過程評價和終結性評價結合的方式。輸配電線路專業所有的專業課程實現了任務驅動教學，部分課程實現了以工作過程為導向的一體化教學，指導學生在指定的情境中通過學、做、練完成多個學習項目，將各項目的總分作為過程評價分，與終結性評價相結合評價學生課程的學習效果。在過程評價中引入行業技能鑒定的標準嚴格考核學生，無論是團隊合作還是獨立完成的任務，都按照職業標準中對應的等級要求進行評價。需要說明的是，職業標準中對職業素質的要求比較抽象，而在實施課程考核中要根據任務要求列出具體的職業素質可操作的考核指標，以考核加深印象，培養學生良好的職業習慣。

（二）職業能力測評

1.測評思路。職業能力測評按照專業人才培養目標在大學的不同階段，以不同崗位對不同層次的人才職業能力要求作為測評依據和考核點，開發專門的測評試題和測評標準。能力發展理論認為職業能力發展分為四個階段：入門者、提高者、能手和專家［5］。

在職業能力測評中，引入職業標準中對應的職業要求，衡量職業能力發展階段的實現情況。將職業能力發展的四個階段劃分與職業標準中的職業資格等級進行對接，引入職業標準衡量職業能力發展階段的實現情況，得到學生在大學各個階段職業能力發展的規律。根據企業和社會對高職層次輸配電線路專業人才的需求和專業培養目標，認為學生應當要實現從入門者到提高者、部分學生能達到能手階段的職業成長。而從職業等級看，高職培養學生應該達到高級工的職業等級。表1是輸配電線路專業職業發展階段與職業等級的對應關系。這里要說明的是，基本職業能力測評雖然引入了職業標準，但與傳統的職業資格等級考試中片面強調學生的某項專業能力不同，我們以完整的工作任務作為測評內容，并不只是技能的評分。

表1 輸配電線路專業職業發展階段與職業等級的對應關系

按照職業發展階段和職業技術等級的要求，整個職業能力測評在三個時間點進行，大一結束、大二結束和大三理論課結束時，這樣可以及時考核人才培養階段目標的實現情況和學生在職業成長階段職業能力的水平。

2.測評題目開發。職業能力測評題目評價指標的確定是做好職業能力測評的關鍵。職業能力測試題目要能真正衡量崗位職業能力的水平。其開發要經過以下幾個步驟：

（1）職業崗位分析、現場調研、與不同工種專家交流，獲得各職業崗位職業能力和典型工作任務。

（2）對應職業標準不同職業等級要求，確定職業發展各階段的職業能力。

（3）按職業崗位不同編寫工作任務，每個崗位的按新手、提高者、能手階段分別設置試題，試題之間體現能力遞進關系。

輸配電線路專業按照對接職業開發了如輸電線路、配電線路相關崗位的職業能力測試題目，形成了測評題庫，這樣在進行測評時，就可以根據參加測評的學生職業能力發展階段、衡量職業能力水平的崗位對象靈活選擇測試題目。每個崗位的3套題既是完整獨立的測試題目，又有連貫性，體現了從簡單到復雜、從局部到整體、從認識線路到處理故障的崗位職業能力發展的特點。每套試題都具有一定的開放性，每道題目都包括完整的行動模式。

3.評分標準制定。評分標準要結合專業特色，做到客觀、可操作、全面。借鑒高職學生三維能力模型中指標的設置確定專業評分指標［6］，每項指標的評分點針對不同崗位的入門者、提高者、能手階段的具體職業能力要求，由現場專家、專業骨干教師集體討論和論證確定，使評分點能較全面準確地衡量該職業指標的符合程度，具有可操作性，便于評分者的理解和使用，為準確評價學生基本職業能力提供保障。

根據輸配電線路專業對接崗位具有職業危險性高、條件艱苦、其工作多以團隊協作任務居多等特征，在提高者和能手測評階段其測評題目采用團隊測試題，對每位學生在某個崗位、某個職業階段的評價依據應當綜合考慮學生在該試題中所有角色上的表現，再加上團隊配合表現，得出綜合評分，即針對工作中的每個角色，按照職業標準中不同職業階段要求分別給出評分標準，同時根據職業標準對不同階段每個角色要求的不同，設置評分權重，這樣才更能真實全面反映學生崗位職業能力水平。

4.測評結果分析。按照評分標準對學生的實際測評情況進行評分，學生的職業能力是否達到了我們的預期階段，設定60分為達標合格線。由于人才培養的目標是達到提高者到能手的階段，因此對測評結果設定如果入門者的測評不達標，則要求進行相關內容的補充學習，直到達標為止。這樣可以為后續教學目標的實現打下良好基礎。通過對測評得分的分析，給出學生不同崗位不同職業階段職業能力的水平評價，為學生確定學習方向、進行職業生涯規劃提供依據，同時也有效地檢驗了人才培養目標的階段實現情況，也可以為用人單位招聘提供針對性的數據參考。

5.企業的參與。在職業能力測評中，引入企業的參與是很有必要的，讓其作為測評方案制定者，甚至參與測評實施和結果分析，可以使得評價內容更好對接工作現場，職業標準更好地對接職業能力評價，更真實反映學生職業能力水平，也有利于企業招聘到適合的人才。

（三）綜合課程設計考核

學生三年所有課程結束后第5個學期末開設以真實崗位完整工作項目為內容的綜合課程設計對學生的綜合職業能力進行訓練和考核，這是對課程評價和職業能力測評的補充和升級。輸配電線路專業在對應的核心工種中分別選擇一個典型的工作任務作為綜合項目進行訓練，如送電線路檢修、配電線路運行、電力電纜搶修任務等，給定真實的工作情境，將職業標準中該工作所需的知識、能力和態度羅列出來，按照崗位人才需求設置完整的工作任務，對學生完成過程中的每一步進行訓練并按職業標準內容進行評分。通過綜合課程設計的學習和考核，進一步提高學生職業能力的水平和適應崗位工作的能力。

在輸配電線路專業實施職業能力評價模式以來，學生的反響較好，以評促學，提高了學生課堂的學習積極性，職業規范性得到了很好的鍛煉，綜合職業能力有效提升，同時學生對自身的職業規劃更加明確，對口就業率得到提高。

用人單位紛紛慕名而來招聘畢業生，他們認為我們的學生能迅速融入工作崗位，并表現出了較高的專業水平和職業素質，輸配電線路專業學生的職業素養也得到了他們的高度認可。

社會和行業對人才的需求和職業標準是高職專業人才培養的依據，是進行課程改革和職業能力評價的基礎。高職院校教師將相關職業標準融于評價方案和具體評價實施、分析中，是實現學生職業能力評價的客觀性、針對性、實效性的重要保障。實踐證明，課程考核、職業能力測評和綜合課程考核的三級評價模式可以較為全面、客觀地衡量學生的職業能力水平，并有效監督高職教學各階段職業能力培養的情況，為更好地開展課程改革提供依據，能夠促進學生職業能力提高和社會認可度。

［1］卓華麗，周麗娟.國家職業標準在高職學生職業能力培養中的應用［J］.職教通訊，2010（11）：37-41. ［2］中華人民共和國職業分類大典［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，1999.

［3］中華人民共和國職業技能鑒定規范電力行業——送變電安裝專業［M］.北京：中國電力出版社，2001.

［4］中華人民共和國職業技能鑒定規范電力行業——線路運行與檢修專業［M］.北京：中國電力出版社，2000.

［5］勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評——KOMET理論基礎與方案［M］.北京：清華大學出版社，2010.

［6］李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學生職業能力模型的構建［J］.職教論壇，2012（30）：53-56．

責任編輯 殷新紅

湯昕（1983-），女，湖南寧鄉人，長沙電力職業技術學院講師，研究方向為電力類專業教學培訓；王宇（1968－），女，湖南雙峰人，長沙電力職業技術學院副教授，研究方向為電力類專業教學培訓；楊堯（1969-），女，湖南長沙人，長沙電力職業技術學院副教授，研究方向為電力類專業教學培訓。

湖南省教育科學規劃課題“高職特色專業職業能力評價體系的研究”（編號：XJK012CZJ004），主持人：王宇；湖南省教育科學規劃課題“高職專業‘現場內置、系統外接’工學模式的深化研究”（編號：XJK012CZJ004），主持人：楊堯。

G715

A

1001－7518（2015）20-0034-03