區域經濟下地方高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究
——以江西中醫藥高等專科學校為例

□艾 瑛 廖 燕 符秋霞

區域經濟下地方高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究
——以江西中醫藥高等專科學校為例

□艾 瑛 廖 燕 符秋霞

當前區域經濟蓬勃發展的形勢下，建設一支能夠適應高等職業教育，以就業為導向、以實踐為前提、強調技能及實踐教學的“雙師型”師資隊伍很有必要。以江西中醫藥高等專科學校為例，就地方高職院校“雙師型”教師隊伍的建設展開研究，為促進地方高職院校“雙師型”教師隊伍建設提供實踐依據及建設性意見。

區域經濟；“雙師型”教師；師資隊伍建設

撫州市是江西省唯一享受鄱陽湖生態經濟區國家戰略、海峽西區國家發展戰略、振興原中央蘇區戰略等三大國家重大發展戰略政策的地區［1］。為此，撫州市積極打造了許多工業發展平臺，并與其它地市共建合作創新園區。城市的發展離不開人才的培養和貢獻，隨著撫州市經濟的升溫，對人才的需求越來越高，尤其是工業園的開展使得對職業技術人才的需要更加廣泛。因此，順利開展職業教育，促進職業技術教育進一步發展，培養創新型人才是撫州市教育發展的中心。

一、理解地方高等專科院校“雙師型”師資隊伍的內涵

目前中國學術界對“雙師型”教師這一概念尚未有統一的界定，教育學界普遍采取了2004年制定的 《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》（試行）中對“雙師型”教師概念的界定。結合教育學界對“雙師型”概念的解釋，本文對雙師型教師采用以下概念界定：（1）在基層、生產、建設、服務、管理第一線具有2年以上的本專業實踐經歷，具有講師（或以上）的教師職稱，并且能夠指導本專業實踐教學；（2）本校的全職教師，擁有講師及以上教師職稱，同時也具有實踐領域中中級以上的職稱或證書；（3）主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果為實用性研究成果，并且取得較好的實際效益［2］。本文所研究的雙師型教師是指在地方高職院校從事教學工作，具有職業教師資格或證書，并具有專業實踐經歷，能指導本專業實踐教學的專兼職教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設的調查分析及影響因素

本次調查選取江西中醫藥高等專科學校為案例研究對象，它是全國八所中醫藥高等專科學校之一，同時還屬于行業性特色高等職業院校，在同行業中的代表性和影響力較為強大。本次問卷調查共向200名教師發放個人問卷，有效問卷190份，回收率為95.1%，其中“雙師型”教師有效問卷回收為105份。筆者通過查閱學校師資資料，對調查情況梳理如下：

（一）職稱結構

從表1的統計數據中可以看出，江西中醫藥高等專科學院教師隊伍結構基本合理，“雙師型”教師所占比例超過50%。在正高級職稱中，雙師型教師所占比例為85.29%，副高級職稱中，雙師型教師所占的比例為66.67%，而中級職稱和初級職稱中，雙師型教師所占比例為48.61%和39.13%，都未達到50%，這說明隨著職稱的降低，“雙師型”教師的比例也出現了明顯下降。由于近幾年招生規模不斷加大，對教師的需求量也在不斷加大，近年來引進了一些年輕教師，而這些教師缺乏一定程度的臨床生產實踐經驗。尤其是在中級職稱以下的教師中，“雙師型”教師所占比例不高。

表1 “雙師型”教師職稱結構統計表

（二）學緣結構

從表2可見，中醫藥高職高專院校的教師學緣來源比較單一、知識結構不合理。例如，“雙師型”師資的主要來源是應屆高校畢業生，比例高達69.44%。尤其是近年來新引進的年輕教師大多是沒有實踐經驗的從校門到校門的理論型人才，實踐經驗不足，使其發展成為合格的雙師型教師需要較長的時間。因此，大部分高職高專院校培養“雙師型”教師，一般是通過基于學校的教學實踐，提高教師本身實踐操作能力來出發，從而形成完整的教師培養體系。從江西中醫藥高等專科學校本身來看，目前學校與企業開展了一些實驗與合作項目，從企業選聘人才，通過校企合作形式，從各方面影響學校“雙師型”教師結構的形成，如學校通過多種渠道，從醫院、企業聘用了許多醫生和技師，作為外聘教師使用。然而，由于校企合作的規模還只是從局部開展，真正實現校企合作的形式仍然不多，例如，真正從醫院、企業引進成為學校專任教師的數量比例僅為12.96%。這些因素都將制約了學校在培養實踐技能教學方面人才的發展，從而進一步影響人才培養目標的實現。

表2 “雙師型”教師來源情況統計表

（三）學歷結構

表3的統計數據顯示，江西中醫藥高職高專學校中 “雙師型”教師有1人具有博士研究生學位，有39人具有碩士研究生學位，占總數的37.04%，達到了教育部規定的研究生學歷或碩士及以上學位比例35%以上的優秀等級的要求。同時，58.33%為本科學歷教師。近幾年，中醫藥高職院校教師在學歷層次、業務素質上有著明顯的提高，然而，進步不是非常明顯。但需要注意的是，在競爭激烈的當今社會，高學歷人才隊伍的穩定性問題，尤其是具有高學歷的“雙師型”人才，在學校精心培養成才后，卻被醫院、企業“挖”走了。因此，如何通過對其進行校園文化的熏陶，讓其真正融入到學校中，提高對學校的忠誠度，是在保證“雙師型”師資隊伍建設的速度與質量的同時必須得到重視的問題。

表3 “雙師型”教師學歷結構統計表

（四）專業培訓及臨床實踐情況

通過調查得知，由于生師比的擴大，教學任務增多，而“雙師型”教師是高職院校教學工作的中堅力量，承擔的教學任務非常重，導致許多教師長時間致力于教學，成為“教書機器”，導致許多教師本身就缺乏的專業實踐經驗和能力得不到應有的鍛煉和提高，沒有時間外出進修學習。由于青年教師承擔更為繁重的教學任務，因此這一現象在年輕教師中尤為明顯。表4和表5中顯示，在近兩年內，只有為數不多的年輕教師參加過專業技術培訓或競賽，能參與頂崗實踐的教師更少，僅有不到半數的教師在學校附屬醫院上過臨床或在學校附屬藥廠參加過頂崗實踐。與之相對應的是，教師們普遍認同專業培訓和臨床實踐的重要性。根據表6的數據顯示：有17.28%的教師認為一定要去參加專業培訓和臨床實踐；還有75.93%的教師提出只要有機會去培訓學習，還是很想去參加的；搖擺不定、視具體情況再定是否參加培訓的教師很少，只占6.80%。這充分說明了教師自身成長的需要和實際之間的矛盾。

表4 最近兩年參加專業技術培訓或競賽情況統計表

表5 最近兩年參加臨床和頂崗實踐活動情況統計表

表6 教師對參加專業培訓和臨床實踐學習傾向調查表

（五）教師滿意度及實踐培訓情況

由表7可以看出，大多數教師認為自身的實踐能力有待提升（占81.68%）和專業知識不完善（占73.82%），48.69%教師認為自己的教育教學理念落后，這是教師的成長需求與“雙師型”教師發展目標保持一致的體現。此外，還有61.78%的教師認為自身學歷需要進一步提高，以及45.55%的教師認為要提高自己的計算機水平。以上的數據說明，中醫藥高職院校的教師能夠很好的迎合教育的發展需要，清楚的認識自身的主要不足，科學的謀劃未來的成長目標，為參加進修學習進行繼續再教育提供了內部動力。

表7 教師認為自身存在的主要不足調查表（可多選）

表8 教師對培訓學習的形式選擇調查表（可多選）

隨著中醫藥高職院校對教師的培訓工作加大了力度，教師能夠得到更多的機會去參加進修和學習。如表8所示，教師對選擇師承培訓的熱情很高占76.44%，其次是選擇去高校（師資培訓機構）學習占64.92%，而選擇去與專業相關的企事業單位進修的少，占55.26%，選擇最少的是參加校際觀摩學習，僅占15.18%。這說明大多數教師能夠按照自身的需要，跳出傳統的繼續教育方式，選擇更主動性更強、形式更多樣的學習形式。結合表9的數據，就可以解釋教師傾向于校本培訓的原因。從調查得知，教師多傾向于選擇具有靈活方式的時間來參與培訓學習，僅有29.32%教師愿意脫崗參加培訓活動，其余70.68%的教師選擇不脫崗（周末、課余時間）或者半脫崗（寒、暑假）參加培訓。而這類培訓多由教師所在學校組織，滿足教師對工作和學習的需要。

筆者分析認為，影響雙師型教師隊伍建設的因素分為三大類：從教師個人角度來說，教師對專業發展的主觀能動性缺失，缺乏專業知識素養，對實踐教學缺乏經驗，也缺乏進一步進行培訓學習和提高的。從學校方面來說，雙師型教師隊伍塑造的先天性環境缺失，建設資金投入不足，培訓體系和教師考核資質等。從社會角度來說，社會對于職業技術教師的認同感不高，職業技術教師處于社會底層，導致很多教師并未將雙師型教師列為自己的職業發展目標，這是雙師型教師隊伍經常流失的原因之一。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

（一）依靠教師主體，樹立實踐教學專業化發展意識，實現專業發展

“傳道、授業、解惑”自古以來是為人師的三項重要的教育標準，從醫藥學專業來說，中醫藥文化傳承千年，是中華民族的傳統瑰寶。同時，中醫藥高等專科學校以培養中醫藥實用型人才為培養標準，這就要求學校與時俱進，充分利用現有的科技知識和職業技術來發展中醫藥教育。教師專業成長的一個基本途徑就是進行自主學習，這是教師主體地位個性化發展滿足的表現。教師通過明確自己的需求進行自主學習，也就是把理論知識和實踐技能轉化為學習目標，并真正掌握這些操作技能。對于雙師型教師來說，可以充分利用學校的圖書館、網絡學習平臺、精品課程網站以及成人教育等現有資源條件開展自學、研究，同時注重與專家、同事、領導的交流與溝通，提高自主學習的效率［3］。

表9 教師對培訓學習的時間選擇調查表

（二）健全學校機制，加大“雙師型”教師引進及培養

1.拓寬雙師型教師引進渠道，加大高素質實踐型教師引進。江西中醫藥高等專科學校注重專業帶頭人和骨干教師培養，根據《十二五師資隊伍建設規劃》、《引進和穩定高素質人才管理辦法》等推進措施：引進高素質專業人才；拓寬培養培訓渠道，轉變培養方式，不斷更新教師知識結構，優化教師學歷結構；開展青年教師職業規劃指導和崗前培訓，建立教壇新秀、教學標兵、教學名師三級優秀教師梯隊；大力培養省市級優秀教學團隊［4］。

2.專兼結合，科學聘用師資。目前，江西中醫藥高等專科學校與128個合作單位簽訂了實習合作協議，由合作單位選派中級職稱以上的技術人員擔任實習指導老師，保證畢業實習學生的帶教質量。因此，學校應該根據校企合作的實際，從合作單位選聘大批一線技術人員作為校外兼職教師，如醫院、藥廠、美容機構、康復保健機構聘為實習指導老師，建立兼職教師信息庫，從而實現兼職教師隊伍的動態調整。

（三）構建雙師型教師實踐能力培訓體系

1.師承培訓體系。在中醫藥事業和中醫藥學的發展史上，師承教育是中醫藥得以延續和發展的主要形式，在幾千年薪火相傳的過程中，形成了獨具特色的培養中醫藥人才的模式。師承教育是選用高年資中醫師和中藥師對年輕老師進行專業指導。專業教師通過師承在臨床生產實踐一線的高年資醫師和藥師，在自身實踐時間不充足的條件下，繼承和學習帶教老師的實踐經驗、學術知識和高尚的職業操守，更有效地做到理論與實踐相結合，提高自身專業水平。

2.校企合作體系。實現校企合作可以使企業真正成為高職高專院校培養雙師型教師隊伍的重要場所，實現人才的互相溝通。由于江西中醫藥高等專科學校致力于本土化教學，服務區域經濟發展，因此，在進行專業和課程設置方面，都邀請相關領域的行業專業、企業技術人員和學校骨干教師共同組成專家指導委員會，教師與行業專家一起，共同研制（修）定專業人才培養方案、開發校企合作教材，這樣才能保證教學質量的提高。

（四）加大社會扶持，提高“雙師型”教師地位

培養“雙師型”教師是教師專業發展的重要步驟，從社會層面來看，提供必要的環境和資源支持，仍是“雙師型”師資隊伍建設的必要舉措。

首先，從資金支持方面來說，應該多方面拓寬教師籌資機制。構建現代大學制度的一個關鍵所在就是構建籌資制度［5］。從美國及英國的經驗來講，任何一所院校都有其多方面的籌資渠道，而政府也愿意為這些渠道提供支持，例如政策支持，實際資源支持等。因此，高校要建立多元化師資隊伍，必須既從高校內部保證充足的師資發展經費，同時又多方面拓寬外部籌資渠道，從而進一步促使師資發展。

其次，健全社會培訓機制。單從學校本身進行資源開拓是不足以充分給予教師發展空間的，還必須強調社會大環境的寬容性和開放性。因此，教育管理部門必須及時倡導社會建設相關的社會培訓機制，給予教師充分的實踐和鍛煉空間，才能保證雙師型教師隊伍真正走出校園，走出理論深度，進一步強化實踐，強化理論知識與實踐知識的充分結合。

高校教師的素質提高不是一朝一夕的事情，需要的不僅僅是教師本身的主觀能動性，還需要學校開展大量的教師素質培訓工作，同時高等教育管理部門也應該制定統一的但是各具特色的教師培養標準，以實現高校教師素質的標準化。同時，關于專門的雙師型教師，國家沒有提供統一的經費和培訓標準，因此，完善教育法規建設，以制度來促進“雙師型”教師培訓；加大經費投入，設立專項經費用于“雙師型”教師培訓，是目前職業教育發展階段必不可少的一項重要政策性缺失。全面、穩定的教師培訓制度，將會使地方職業教育邁進更大一步。

［1］百度百科.http：//baike.baidu.com/subview/325300/ 13241193.html.

［2］高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/woe_737/ s3878/2004/t20040427_110099.html.

［3］寧國慶.我國高校實踐教學的回顧與思考［D］.喀什師范學院，2010.

［4］江西中醫藥高等專科學校網.http：//www.jxtcms.net/.

［5］陳祝林，徐朔，王建初.職教師資培養的國際比較［M］.上海：同濟大學出版社，2004.

責任編輯 秦紅梅

艾瑛（1984-），女，江西撫州人，江西中醫藥高等專科學校講師，研究方向為教育經濟與管理；廖燕 （1978-），江西廣昌人，江西中醫藥高等專科學校講師，研究方向為美容、形象設計；符秋霞（1990-），女，江西廣昌人，江西中醫藥高等專科學校助教，研究方向為漢語言文學。

撫州市社科聯“十三五”規劃課題“區域經濟下地方高職院校‘雙師型’教師隊伍建設研究——以江西中醫藥高等專科學校為例”（編號：2105060536），主持人：艾瑛。

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