淺析當前《技術與設計》教學過程中的缺陷和不足

聶偉權

【摘 要】《普通高中技術課程標準》明確的將通用技術課程添加到高中計算機課程體系中去，這充分展現出高中教育能夠做到與時俱進，全面貫徹執行素質教育的基本理念和精神，這對于促進學生設計創新能力發展，提升學生技術應用能力有著積極作用。文章從這個角度來講，探究《技術與設計》教學過程中的缺陷不足，并且提出對應的改善措施，以供參考。

【關鍵詞】技術與設計；教學缺陷；教學策略

通用技術是高中課程中新添加的，信息基礎之外比較寬泛，能夠體現出基礎性和通用性的專業技術，這門課程內容關注于全體學生的發展，希望可以以此提高學生技術素養、人文素養，以融入生活實際案例的方式，使得學生感受到先進技術的價值，并且由此激發學生技術創新意識和思維。當然作為新型課程，其在開展過程中總會出現各種問題，這就需要我們不斷去總結和歸納，并且由此采取有針對性的措施來改善調整。

一、當前《技術與設計》教學過程中的缺陷和不足

通過對于當前《技術與設計》教學實踐的調查結果的分析，教學過程中總會出現各種問題，由此制約到課程教學質量的提升。具體來講，其主要涉及到以下的內容：

1.難以利用契機，激發學生學科興趣

《技術與設計》牽涉到很多的技術課程，按照理論來講，應該是很多學生比較感興趣的課程。但是教師不能因此忽視了學生興趣的激發。我們以蘇教版通用技術教材必修課程第一章《走進技術世界》為例，作為通用技術課程的第一節課，此節課教學過程中能否吸引學生對于技術的興趣，將為通用技術課程開展奠定基調，但是很多教師忽視了這一點：片面認為學生對于技術存在一定的感性認識，應該可以很快的理解其內涵；忽視了學生缺乏實踐生活經驗的事實，在講解技術產品和理論知識之間關系的時候，想當然的以為學生可以理解。由此教師往往傾向于以照本宣科的方式來開展課程，與學生之間的互動也僅僅局限于簡單的問題，由此很容易使得學生對于通用技術的課程失去興趣。

2.忽視人文素養，難以營造良好氛圍

《技術與設計》課程雖然技術性，實踐性很強，但是在此課程內容設置，教學目標設定的過程中，都牽涉到學生人文素養的提升。但是在實際教學過程中，教師并沒有重視這一點，由此難以使得學生從感性的視角去審視技術的發展和進步，這對于人文素養的培養來講，也是很不利的。以《技術的未來》為例，課程內容中有愛因斯坦《告后人書》：“我們這個時代產生了很多天才人物，他們的發明時代我們的生活過得更加舒適”，其實這是很好的人文素養教材，這段話不僅僅嘗試了偉大科學家對于科學的語言，對于人類的忠告，也詮釋出科技就是力量的真理。教師本應該加強對于這些話語的深刻剖析，由此引起學生對于科學未來的思考，并且由此樹立正確的科學認識。但是很多時候教師都是一筆帶過，并沒有注重人文素養的培養。

3.教學模式固化，不能呈現出多樣化

《技術與設計》作為全新課程內容，最害怕的就是教師依照傳統灌輸式的教學模式來開展，以固定化的教學模式來進行，不僅僅難以保證課程教學質量和效益，還會對于學生的課程興趣造成負面影響。此次我們以《設計中的人機關系》課程為例，很多教師在開始的時候往往大講特講介紹人機關系的發展歷程，也設置了一些簡單性的問題，并沒有給與學生太多的時間去思考，也沒有對于學生的創新思維進行肯定，而是一味的依照自己事先設定的教學教案來開展，由此造成每節課程都是一樣的方式來進行，甚至以同樣的話語來開展，顯然這是不可能保證課程有效性的。歸根到底來講，就是因為教師對于技術與設計課程的理解出現偏差，不懂得利用各種各樣的教學模式來進行教學創新，由此造成《技術與設計》課堂顯得死氣沉沉。

二、促進《技術與設計》課程教學質量提升的策略

針對于上述提及到的課程教學過程中存在的缺陷不足，我們需要分析其原因的基礎上，采取有針對性的措施予以改善調整。對此，筆者認為需要從以下角度入手：

1.注重學生對于學科興趣的激發

如何激發高中生對于通用技術課程的學習興趣，應該是每一位通用技術教師高度關注的問題。對此，我們可以嘗試從以下幾個角度入手：其一，注重第一節課的教學質量，以豐富的教學內容，趣味性的問題，自由化的教學氛圍，打造健康的通用技術學科教學第一印象，使得學生從潛意識中意識到這門課程的價值，為后期開展課程教學打下基礎；其二，尊重學生在課堂中的意見和建議，給與學生充分的表達機會，使得其能夠將自己的想法表述出來，教師應該本著賞識教育的基本理念，對其想法進行反饋，以實現學生學科自信心的營造；其三，對于高中生的生活進行全面調查，從細節入手，嘗試找到與學生實際生活相符合的案例，并且由此角度幫助學生去理解實際課程概念，由此加深對于課程的理解程度，使得其對于高中通用技術保持良好的心態，由此以更加積極的狀態參與到教學過程中去。

2.強調人文素養在課程中的融入

同樣我們以上述愛因斯坦《告后人書》的閱讀內容為例，我們可以這樣去開展，以實現人文素養在課程中的融入：其一，以視頻資料的方式來呈現愛因斯坦的各項發明，向學生展示大科學家是怎樣的人，并且去審視科學家應該具備的探索精神和創新精神，由此使得學生對于大科學家愛因斯坦有著感性上的認識；其二，分析《告后人書》的各項內容，引導學生仔細去感悟科學家對于科學的認知，科學是改造未來的不竭力量，是人類社會不斷前進的動力之源，由此了解到愛因斯坦對于科學的技術的熱情；其三，開展啟迪教育，以設置：如果你是科學家，你希望自己能夠在哪些技術方面有所進步，希望能夠幫助那些人實現些什么？高中生可以自由的去表達，由此實現活躍課堂教學氛圍的營造，以保證人文素養精神能夠慢慢的融入到課程中去。

3.促進課程教學模式多樣化發展

針對于當前《技術與設計》課程教學模式固定化的問題，也應該采取措施進行改善和調整，以使得課程朝著高效化的方向發展和進步。此處我們以《設計中的人際關系》為例，可以依照以下的方式來開展：其一，多媒體教學法，首先向學生們展示人機關系的發展歷史，以動態化的，視覺化的資料來呈現，可以使得學生更加直觀的看到人機關系的演變；其二，合作探究教學法，引入學生乘電梯的生活案例，要求學生去探究在此過程中人機之間的關系，并且聯想到當前座椅的人際關系，由此結合學生的回答，將課程引入到人機工程學的環節；其三，實踐操作教學法，站在工作臺前裁剪不了，使用兩種不同的剪刀，感受不同剪刀哪種更加省力，更加高效，更加方便，之后坐在座位上再去操作一遍，由此實現對于人機關系之間的深度了解，知道在人際關系處理過程中，要合理的處理好，才能夠保證其效益的最大化發揮。

三、結束語

不可否認，當前高中《技術與設計》教學過程中的確存在諸多缺陷和不足，造成這種格局的原因是多樣化的。作為通用技術課程教師，我們需要積極去分析對應問題的原因，并且嘗試教學模式創新，改變教學思維，以采取對應的措施對于當前課程教學中的缺陷和不足進行改善和調整。相信，隨著在此方面教學實踐經驗的積累，教學方法的多樣化發展，教學思維的不斷轉變，該課程將會以更加理想的方式開展下去，以實現我國技術教育質量的全面提升。

參考文獻：

[1]齊麗麗.頭腦風暴法在通用技術教學中的應用研究[D].寧夏大學，2013.

[2]邢志芳.普通高中學生通用技術課程認同現狀研究[D].東北師范大學，2006.

[3]邢志芳.普通高中通用技術課程價值及實現研究[D].東北師范大學，2011.

[4]林小琴.福州市通用技術課堂有效教學研究[D].福建師范大學，2012.

[5]朱熙春.BLOG平臺下中學生批判性思維培養策略研究[D].南京師范大學，2008.

[6]陶世海.聚焦技術設計與實踐的科學技術探究學習[D].廣西師范大學，2014.