新課程背景下高中生物課堂有效教學探究

蔡文燕

【摘 要】隨著高中課程改革的不斷深入，課堂教學發生了很大的變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的有效性？本文結合自己的新課程理念的學習和課堂教學實踐，在新課程高中生物課堂中通過對新課程理念的理解和對教學有效性的認識，以及提高新課程教學有效性，從而更好地推動高中生物課堂教學改革。

【關鍵詞】新課程理念；高中生物；教學行為；有效課堂教學；策略

新課改實驗開展得如火如荼的今天，課改雖已取得了實質性的進展，但由于我們對新課程理念理解領會不到位，及缺乏必要的經驗和能力，課堂教學出現了形式化，對有效性教學的認識的缺乏，在教學中出現學生學得熱火，但成績越考越差。所以，課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中小學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的理念，期望能更好地應用于教學實踐。我想新課程給我們帶來的新理念是：關注人的發展、學習方式的轉變、以人為本思想、全新的教材觀等。

課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”更有重要的意義。

做好教學前的準備工作是提高教學有效性的基礎，可從以下三個方面著手準備。 首先提高教學目標的有效性。教學目標是每堂課的方向，是判斷課堂教學是否有效的直接依據。因此，在撰寫教案時，要有具體、明確、可操作性的教學目標。其次提高備課工作的有效性，落實集體研討制度和備課組長負責制度，落實研討的內容責任到人，并改進集體備課的方法，提高集體備課的質量。再次提高學生預習的有效性。一是要教給學生一些預習的方法；二是要有針對性地布置一些預習題；三是要重視預習的課堂檢查。

課堂教學是實施過程，教師要把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生真正進入學習活動。高中生物新課程的每一節內容都有一個“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個“問題探討”都設置得很理想，因此可根據學生已有的知識、生活經驗、心理特點來創設問題情境才能達到好的教學效果。

有效教學需要合理使用教學手段。隨著科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。但是，現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進課堂教學的有效性。

教學評價是通過對前一階段的教學總結，為提高下一階段的教學效益打下了基礎。這就說明了評價行為貫穿整個教學活動始終，而不只是教學活動之后。新課程改革要求運用好教學評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導向，切實使教學效益獲得可持續的提高。教學評價應以《高中生物課程標準》為依據，根據課程目標和教學目標來進行，要客觀、公正、合理，以增強學生學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程高效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

因此，有效教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，必須與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。 要提高課堂教學的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，不斷改革課堂教學，使全體學生都獲得一定的進步和發展。

參考文獻：

[1]《普通高中生物課程標準》，中國教育部.《生物1》，《生物2》，人民教育出版社.

[2]陳厚德.有效教學 教育科學出版社，2000.