新課程理念下如何培養(yǎng)小學生習作能力

張海寶

【摘 要】作文教學是小學語文教學中不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)，作文是一種創(chuàng)造性的活動，它不僅能反映一個學生的語言運用能力，更能反映其認識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學藝術(shù)修養(yǎng)。教師要豐富作文教學途徑以擴大學生視野，拓展學生的寫作空間，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)寫作技巧，進而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】新課程；培養(yǎng)；習作能力

一、要激發(fā)學生的習作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”作文是一種創(chuàng)造性的個體活動，是一種抒發(fā)內(nèi)心情感的途徑。如果學生對習作產(chǎn)生了興趣，他們就很愿意主動地去寫，生活中的一切都會成為他們靈感的素材。可是看看我們現(xiàn)在小學的習作教學，學生沒有自主權(quán)，首先選題選材全部由老師規(guī)定好，其立意也大致一樣，學生沒有很多的發(fā)揮空間，因為特定的作文題目就會要求表達特定的情感，學生的作文就會經(jīng)常出現(xiàn)假話、空話、套話。其實在習作時，學生想抒發(fā)何種情感就會想要寫何種文章，有了具體想表達的思想內(nèi)容，題目與立意也就自然而然的產(chǎn)生了，根本不需要特地的去命題立意，而學生自己選擇的題目一定也是能夠激發(fā)他們寫作熱情與興趣的。現(xiàn)在新課改也提出了“要倡導學生自主擬題，少命題作文”的要求，所以老師在做習作指導時，應該減少對學生習作的束縛，多鼓勵學生從生活中尋找創(chuàng)作思路，激發(fā)習作的積極性。

二、要培養(yǎng)學生積累習作的素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在習作中的重要性。學生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，怎樣才能更好地積累素材呢？

1.學什么，寫什么

課文是學生積累習作的最好素材，每學一課，都讓學生把課中的優(yōu)美句子摘錄下來，這些閃光的詩句、語句不僅要求寫下來，而且要求學生會背，同時也要求按不同類型的體裁仿寫課文。

2.看什么，寫什么

生活是豐富多彩的，學生每天的課外書、電影電視、與他人的談話，都是積累習作素材、寫觀察日記的良好途徑。例如：看完一本書或一篇文章，就可以寫《我最喜歡的一本書》或《我最喜歡的一篇文章》，從看過的影視節(jié)目中寫《我最愛看的影片》或《我最喜歡的電視節(jié)目》等等。總而言之，無論看什么，寫什么，一定要聯(lián)系自己的思想實際，才能寫出具體的內(nèi)容來。

3.干什么，寫什么

學校組織大掃除，就讓學生寫大掃除中涌現(xiàn)出的好人好事；今天值日，就讓學生寫出今天是怎樣值日的，心里是怎么想的；“六·一”節(jié)快到了，該怎樣以實際的行動迎接“六·一”兒童節(jié)等。這樣學生就感到有寫不完的內(nèi)容，由課本知識走向生活，題材不斷擴展，內(nèi)容也從學校、家庭延伸到社會的各個角落，從根本上解決了習作的源頭問題。

三、要讓學生觀察生活，體驗生活

培養(yǎng)學生細心觀察生活，體驗生活的良好習慣。《語文新課程標準》把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為課程的總目標。語文素養(yǎng)并不單單指掌握語文的知識體系，也并不僅僅指我們常說的聽、說、讀、寫幾種能力，它包含著更廣闊的內(nèi)涵，從品德到情感，從思維到能力，從個性到人格……即包含于生活的各個層面，語文無處不在。語文源于生活、服務于生活，自然應該回歸于生活。語文教學全面性、綜合性、廣泛性的特點，決定語文教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，語文教學完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到生活的大海中去遨游，全面提高語文素養(yǎng)。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。比如，當碰到學生生病時得到師生的關愛，下雨時父母來送傘之類的情境時要引導學生細心體會，感受生活，體驗真情，做一個善于觀察生活的人，這樣寫出來的作文才會有血有肉，真實感人。

四、要培養(yǎng)學生習作技巧

培養(yǎng)學生寫出高質(zhì)量的作文，就必須讓學生掌握一定的寫作技巧，用心去發(fā)現(xiàn)，這樣才能把課本知識引入生活。例如寫事的記敘文，要注意給學生交代清楚記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件、及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，寫作順序方面，可以按事情的發(fā)展順序來寫，也可以按時間的先后順序，或者倒敘順序來寫，不過，要根據(jù)實際情況加以選擇。寫人為主的文章要遵循寫人的表達方式來要求學生，要注意人物的肖像描寫、動作行為描寫、語言描寫和心理描寫等。寫景狀物的文章，要注意靜態(tài)與動態(tài)的描寫。觀察人、事、景、物要有一定的觀察點，或由近到遠，或由遠到近，或由下到上，或由上到下，或按一定的空間位置，或不同地點的轉(zhuǎn)換，來觀察。

總之，培養(yǎng)小學生的習作能力是一個系統(tǒng)的工作，即是一個由低到高的循序漸進的過程，在教育體制改革、新一輪課程改革的今天，作為一名教育工作者，要跟上形勢發(fā)展，摒棄舊的教學方式，把過去由教師拿著教材傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W生走向知識，把過去由書本是學生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W生的教科書，加強自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變工作職能，引導學生做生活中的有心人，就一定能夠提高小學生的習作能力。

參考文獻：

[1]培養(yǎng)小學生習作能力之我見[1].科教文匯（中旬刊），2012年10期.

[2]高桂萍.談小學生習作修改能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2013年03期.