生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

鐘學(xué)玲

【摘 要】生活情境方法是數(shù)學(xué)生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。生活情境方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入、例題的講解和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育都具有重要作用。正確運(yùn)用生活情境方法能夠讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活化；生活情境；方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。新課改提出：“學(xué)生要認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境可以更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行分析，提出應(yīng)用策略，以便更好地滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、生活情境方法的主要目的

生活情境方法的主要目的就是要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用好生活情境方法呢？

二、生活情境方法在教學(xué)導(dǎo)入階段的運(yùn)用

教學(xué)導(dǎo)入部分往往就像是一曲優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。在我們的日常生活中，充滿(mǎn)了大量的數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)生們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，增加新鮮感，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，改變數(shù)學(xué)帶給小學(xué)生們抽象和枯燥的印象。比如在講授“平均分”部分時(shí)，我拿出6根香蕉給兩個(gè)學(xué)生分，先是甲同學(xué)5個(gè)，乙同學(xué)1個(gè)。學(xué)生說(shuō)不公平，因?yàn)橐粋€(gè)多一個(gè)少。我就從甲同學(xué)處拿走一根給乙同學(xué)，學(xué)生還是認(rèn)為不公平，仍然一個(gè)多一個(gè)少；我再?gòu)募淄瑢W(xué)處拿走一根給乙同學(xué)，這時(shí)每人分得3個(gè)，學(xué)生認(rèn)為公平了，因?yàn)槊總€(gè)人分得的香蕉一樣多。于是再引入新課“平均分”。在分香蕉的過(guò)程中，學(xué)生從中體會(huì)到平均分就是每份分得同樣多。通過(guò)借助類(lèi)似這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)中的新內(nèi)容，可以讓學(xué)生有更為直觀(guān)的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、生活情境方法在教學(xué)例題講解上的運(yùn)用

為生動(dòng)形象地講解知識(shí)點(diǎn)，可以在例題中也創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，在教授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于運(yùn)用生活情境方法講解和舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在講授“人民幣的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，我將班級(jí)學(xué)生分成若干小組進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，讓小組內(nèi)的同學(xué)輪流扮演文具店售貨員的角色，其他同學(xué)分別拿出五元錢(qián)去買(mǎi)文具。通過(guò)模擬“買(mǎi)文具”這一在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的事情讓學(xué)生在充分體驗(yàn)到買(mǎi)東西樂(lè)趣的同時(shí)自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì)到了人民幣的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。讓生活的具體情境出現(xiàn)在課堂上可以使學(xué)生在以后的日常生活中有意識(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。例如，在對(duì)用人民幣解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，有這樣的案例，教師問(wèn)孩子們有沒(méi)有到超市買(mǎi)過(guò)東西，有無(wú)自己付錢(qián)，這時(shí)學(xué)生的回答并不統(tǒng)一，這時(shí)教師就開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生一同付賬，比如咱們?nèi)コ匈?gòu)買(mǎi)了橘子3元3斤，給了他們10元錢(qián)，同學(xué)們說(shuō)應(yīng)該找我們多少錢(qián)啊，這時(shí)學(xué)生們都異口同聲的將答案說(shuō)了出來(lái)。

四、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考

1.讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

如在教授“用人民幣解決實(shí)際問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師：孩子們，你們?nèi)コ匈I(mǎi)過(guò)東西沒(méi)有啊？學(xué)生：去過(guò)。老師：那你們自己付過(guò)錢(qián)嗎？生：一部分回答付過(guò)，一部分回答沒(méi)有付過(guò)。老師：那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一下如何付錢(qián)好不好？學(xué)生：好！假設(shè)你去超市買(mǎi)了3元的蘋(píng)果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢(qián)啊？學(xué)生們大多舉起小手等待老師點(diǎn)名回答，有的小朋友還在下面說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。“買(mǎi)東西”這個(gè)場(chǎng)景在生活中再普遍不過(guò)了，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)極具誘惑力。筆者運(yùn)用“買(mǎi)東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們己有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)原來(lái)是如此的簡(jiǎn)單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會(huì)更加高漲。

2.讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大的邏輯性和系統(tǒng)性。確切地說(shuō)，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華，對(duì)于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們?cè)兄R(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實(shí)生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過(guò)鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。

如在教授像“159+99，157-99”這樣的題目的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，學(xué)生們很難掌握，主要的困難在于：在“159+99=159+100-1”中，原來(lái)是加法計(jì)算，現(xiàn)在為什么要減1呢？同樣地，在“157-99=157-100+1”中，原先是減法計(jì)算，現(xiàn)在為什么要加1呢？教師在講授這類(lèi)題目的簡(jiǎn)便計(jì)算方法時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常適合的生活情境：現(xiàn)實(shí)生活中收付錢(qián)時(shí)經(jīng)常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。這樣一個(gè)高于生活的情境，逐步將生活問(wèn)題抽象成為一個(gè)數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谏钋榫持薪鉀Q問(wèn)題，順利完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的理解過(guò)程。

3.讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)用于生活，服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)以致用，學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)解決了生活中的一些問(wèn)題，就會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，同時(shí)也是對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定，更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力。

如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問(wèn)題情境：四年級(jí)的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫(xiě)著“平均水深1.8米”，老師問(wèn)，同學(xué)們?nèi)ビ斡荆袥](méi)有危險(xiǎn)啊？于是，學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，對(duì)“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。了解了平均數(shù)的概念，這位老師又提供了豐富多彩的信息“某地區(qū)人平均年收入3萬(wàn)元”、“一位小學(xué)生平均每月生活費(fèi)用600元”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了現(xiàn)實(shí)意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時(shí)也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

要讓小學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，教師就必須做到將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。要讓學(xué)生從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生們的思考力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而就會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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