校企協同下的三坐標測量“緊缺”人才培養

馬俊　梁勝龍　韓莉芬

摘 要：運用校企協同合作平臺，以江蘇蘇州地區三坐標測量“緊缺”人才培養為載體，開展緊貼地方經濟需要，職業崗位導向的高技能人才培養研究與實踐。具體分析了高職人才培養急需解決的四方面問題，重點在三坐標測量人才培養模式、校企合作開發課程、合作師資培養、合作建設實踐基地、合作社會培訓和服務等方面進行實踐并取得經驗和成果，指出人才培養要有的放矢，要內涵提升，要職業崗位導向、校企協同，要彰顯輻射和服務，要積極靈活拓展專業方向并為專業建設提供思路。研究和實踐可為該地區同類高職院校開展類似探索提供有價值的借鑒。

關鍵詞：校企協同 三坐標測量 緊缺 人才培養

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（c）-0224-02

江蘇蘇州地區裝備制造業發達，汽車、造船、機械精密件、納米材料、儀器儀表、電力通訊、工程機械等重點產業發展很快，對高素質技能型人才的需求日益迫切，特別是對“細分”和“專門化”緊缺人才的需求尤為迫切。

近幾年，各類先進的三坐標測量機在上述產業領域內日漸普及，設備數量呈現幾何級數增加，直接導致有著必需理論基礎，能熟練操作三坐標測量機的針對性極強的技能型人才嚴重短缺，三坐標測量機操作員已經成為蘇州地區緊缺的高技能專門人才之一。如何及時適應市場需求，瞄準崗位實際，轉變原有綜合化人才培養朝向轉型升級后專門化緊缺人才培養，實現“關鍵少數”專業人才培養結構的局面形成必須加快推動。該文以蘇州工業職業技術學院與蘇州思瑞測量技術有限公司合作開展三坐標測量“緊缺”人才培養為實例，進行具體的研究和實踐。

1 人才培養需解決的問題

國內高職院校數量眾多，僅江蘇省就有80余所，開設專業和人才培養的“同質化”較為普遍，競爭激烈，特色難以體現。同時，很多企業用人都反映一個共同的問題，即明確針對專門崗位的人才緊缺，學校與企業的“最后一公里”很難真正打通，職業教育的瓶頸和尷尬急需破解。基于這樣的現實，蘇州工業職業技術學院和蘇州思瑞測量技術有限公司自2012年起開始深度合作，以職業崗位需求為導向，以數控技術專業建設為依托，開展三坐標測量方向“緊缺型”人才培養，希望通過研究和實踐，解決好現階段高職人才培養四個方面的問題。

1.1 人才培養必須時刻適應地方經濟發展的需要

高職院校應牢牢立足人才培養和社會服務的重要職能，體現“地方性”，把握好市場需求，重視對接和適度的前瞻性。而這樣的對接、適應和前瞻，僅靠高職院校自身是難以實現的，市場的需求和變化，崗位的調整和要求都瞬息萬變，依托好企業、行業、政府十分重要，樹立起依地方經濟發展而發展的人才培養理念十分重要。

1.2 人才培養必須提升技術能級和崗位針對性

目前，絕大多數制造業相關的高職院校仍處于培養適應于某一較為寬泛領域或職業范圍的人才，專業間的差異或專業內方向的細分很不明顯，“萬金油”式人才占比很大，“關鍵少數”稀缺。一方面，制造業微笑曲線的兩端應成為高職人才培養的努力方向，要努力將人力技能的內涵提升落到實處；另一方面，在相對寬泛的專業領域內，細化崗位目標，明確方向發展才能在同質競爭中脫穎而出，才能培養出“零距離”對接崗位的“緊缺”人才。

1.3 人才培養必須強調校企協同為核心的“四方聯袂”

高職院校培養具有“地方性、職業性和應用性”的人才，政行企校四方聯袂能有效在機制體制、辦學條件、資源配置、技術發展等多方面實現支持、共享、互補和合作共贏。特別是校企之間的深入合作能有效減少人才培養的盲目和落后，能極大提升人才培養的實效，既解決教師“閉門造車”的問題，又解決學生學不到先進技術技能的問題，更能為企業提供質量優、技能高、上手快的專門人才。

1.4 人才培養在某一方向的嘗試必須為專業建設提供依據

高職院校專業建設是辦學的核心要素，專業的整體設置及專業內師資、課程、實驗實訓基地建設和社會服務能力等都直接體現并影響專業建設的水平，影響人才培養的質量。高職教育發展到今天，很難想象一所學校可以僅僅依靠一個或幾個專業包打天下，因為企業涉足的領域和技術不斷發展深化，新崗位的出現源源不斷，職業能力的要求也自然隨之多元化、微觀化。對高職院校而言，如何在已有專業的基礎上適應市場發展，通過“頂層分裂”的方式實現專業方向的設置和實踐就變得很有意義，這樣才可以既保證普遍的基礎和平臺穩定提升又能瞄準緊缺和針對的崗位需求進行人才培養。反過來，專業方向的成功實踐又為今后的專業發展提供依據和借鑒。

2 三坐標測量“緊缺”人才培養實踐

蘇州工業職業技術學院與蘇州思瑞測量技術有限公司在2012年起建立合作關系，嘗試三坐標測量人才培養。雙方的出發點很大程度上建立在解決專業建設“同質化”，嘗試專業開發新途徑；解決企業實際“緊缺”崗位需要，滿足市場人力資源需求等。在具體的三坐標測量“緊缺”人才培養實踐中，堅持“共育共享共贏”，強調政行企校聯袂，突出師生企“三主體”，在課程合作開發、師資合作培養、實踐基地合作運作、社會培訓與服務合作開展等領域實施基于數控技術專業的三坐標測量方向高技能人才培養，并將人才培養的經驗和成果應用于專業建設。

2.1 創新人才培養模式

人才培養模式上，貫徹現代學徒制理念，以校企協同，師生企“三主體”為抓手，從學生進校開始就開展共育共培，以真實的企業項目化任務進行教學和訓練，再實施“三崗實踐”鍛煉和深度參與企業項目與服務，最終在知識、素養和技能等方面取得全面提升，畢業即可實現高水平就業。

自學生進校起，學校與企業以“冠名班”形式選拔初定有志于從事三坐標測量的“緊缺”準人才，在三年的整體專業課程體系中將數控技術專業與三坐標測量教學訓練項目結合，讓學生在依托于傳統強勢專業的基礎上朝向具體細化的分支方向發展，保證了專業基礎上的“專精”特色。學生第三年的頂崗實習更直接進入急需人才的對口企業和崗位進行實踐，蘇州思瑞測量技術有限公司的強大客戶群提供了足夠的支撐。

2.2 合作開發課程

課程開發方面，校企雙方組成合作團隊，共同研討制定課程體系，共同完成課程標準、內容、項目化講義或教材，制作課程資源等。專業課程體系包含平臺課程、核心課程和方向課程，其中平臺課程和核心課程主要由學校教師承擔，企業技術人員輔助，方向課程則由企業技術人員為主，學校教師邊學習邊參與。方向課程全面涵蓋并體現三坐標測量特色，以項目化講義、企業標準、操作規范等多種類型組成，突出針對性和實用性，緊密對接行業企業崗位需要。

2.3 合作培養師資

校企協同合作的一個重要方面是師資培養，將師資作為人才培養的一個環節和一個主體意義重大。三坐標測量師資由企業技術人員和學校專業教師共同構成，由企業對學校教師重點進行技能培訓，學校則對企業技術人員開展教育教學相關培訓。同時，實施有計劃分批次的互兼互聘及掛職工程，專業教師至少一個學期深入企業鍛煉，企業技術人員則承擔一定量專業教學或項目課題任務，互促互培，互補互長。

2.4 合作共建實踐基地

學院與蘇州思瑞測量技術有限公司共建“三坐標測量生產性實訓基地”，學校提供場地和師生人力資源，企業提供硬件設備和技術及管理支持，已建成占地1200平米，配有專用測量設備10余臺和專用軟件培訓機房，總價值800余萬的技術水準高，專門化方向明確的實訓基地，人才培養的絕大部分活動在基地開展完成。實訓基地更得到政府支持，現正進行蘇州市職業技能公共實訓基地建設項目研究。

2.5 合作開展社會培訓與服務

校企雙方將人才培養不僅僅定位于高職學生，更積極拓展廣泛的社會人員培養培訓和企業項目服務等，將學校和企業的職能真正延伸到服務地方經濟發展上來。近三年，依托實訓基地，為該地區培養三坐標測量技術人員達1000余人，為企業解決50余項技術項目。更借助國家計量局授權的第三方檢測單位資質，為企業提供專業檢測服務，出具權威檢測報告，輻射和影響力大大提高。

3 結語

人才培養是高職院校的中心工作，培養什么樣的人，怎么培養人，培養的人質量高不高，受不受歡迎都是一直在研究和探索的問題。蘇州工業職業技術學院和蘇州思瑞測量技術有限公司積極協同，從地方性、針對性、適用性、行業企業緊缺需求和專業建設出發，開展三坐標測量“緊缺”人才培養試點，從校內到校外，從培養模式、課程、師資、基地建設和社會服務等多方面做了嘗試，取得寶貴的經驗和成果。研究和實踐突出了人才培養要有的放矢，要內涵提升，要職業崗位導向、校企協同，要彰顯輻射和服務，要積極靈活拓展專業方向并為專業建設提供思路。校企雙方今后還將繼續深入提煉特色，進一步創新人才培養，在共建共享共贏中找到緊跟市場變化的“緊缺”人才培養路徑，真正全面提升人才培養質量。

參考文獻

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