地方師范高校畢業生就業心理初探

金容 蔚建鵬

摘 要 地方師范高校承擔著眾多未來中小學老師的培養重任，其畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，本文通過以下三個方面進行研究：一、就業現狀及原因分析;二、師范生就業心理分析;三、就業心理調適產生焦慮等不良情緒。通過研究認為政府的相關政策、學校的就業心理指導及畢業生自身的努力有助于高校師范生調適不良心理，增強就業信心。

關鍵詞 師范生 心理調適 就業 地方高校

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.085

The Regional Normal Graduates' Mentality

Preliminary Analysis about Employment

JIN Rong， YU Jianpeng

（China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract The regional normal universities should be responsible for cultivating lots of teachers for middle and primary schools， the graduates are faced with severe employment situation. This article studied from three aspects：The first is employment status and reasons analysis; The second is normal students' employment psychological analysis; The last is employment bad emotion adjustment.The study thinks that the relevant policies from government， the guiding employment mentality from school and the effort from students are helpful to adjust bad emotion and build up employment confidence of students in normal universities.

Key words normal college students; mental adjustment; employment; regional colleges

近年來，地方師范院校的畢業生就業形勢嚴峻，隨著高校師范畢業生人數的不斷攀升、用人單位門檻的抬高，加之教師資格證制度、教師公招考試政策的實施，師范院校畢業生就業難問題愈加顯著。面對新形勢，探究和分析地方高校師范生的就業心理就顯得尤為重要。

1 師范高校畢業生就業現狀及原因分析

全國各大高校招生數量的大量增加，但中小學校教師崗位基本達到飽和，而且，隨著大學生的普及，許多用人單位對學歷要求更高，這對本專科師范生應聘教師職業又增加了難度，越來越多的高校師范生不能適應當前的就業環境。首先，教師資格認定工作開展以后，原本只屬于普通高等師范院校本、專科畢業生的就業機會，被取得教師資格證的非師范生、碩士師范生和一些受資助的免費師范生搶占，師范生就業政策不再實行“統包統分”，而是進入一個“自主擇業”和“雙向選擇”的歷史階段。如今已不再是只有師范專業的畢業生才能走向教師崗位，用人單位的選擇標準是優勝劣汰，留下來的可以不是師范生，只要你足夠優秀。這種改變無疑是讓高校師范生陷入更艱難的境地。①其次，市場需求發生了變化，地方師范院校招生政策也隨之變化，高校招生數量每年都在增加，而且大多高校還會擴招（包括師范專業和非師范專業）。由此造成高校師范畢業生人數不斷增長，隨之而來的就業競爭便愈演愈烈，新時代下的師范類畢業生就業壓力就更大了。

就學校方面而言，隨著師范生就業壓力越來越大，畢業生的就業指導工作，引起了師范院校的高度重視。不過就目前來看，這些高校普遍都還沒有形成完善的就業指導課程體系以及配備專門的師資隊伍。另外，就業指導這門課程大都被專業教師和學生認為是可有可無的課程，如現在大多高校開設的職業生涯發展與規劃這門課，基本由從事學生工作的教師兼任，相對于專職教師來說，這些老師沒有辦法全身心兼顧師范生的就業指導工作，一方面時間上協調不過來，另一方面缺乏專業知識和專業技能，在職業生涯規劃方面無法提供專業的指導，在占有信息方面、知識儲備方面均難以達到就業指導應有的效果。②而當前還有一個更嚴酷的考驗，那就是許多師范院校開始發展成為綜合性質較強的大學，師范專業的地位大不如前，高校的培養重心逐漸轉移，不夠注重師范生專業技能的培養和提升，導致高校師范生在畢業時職業素養和師范技能依然欠缺，阻礙了求職道路。

除此之外，新時代下的師范生自身能力不過硬。一是在校師范生準備不夠充分，自身師范技能沒有得到提升，在校期間缺乏符合自身發展的職業生涯規劃，導致就業核心競爭力滯后。師范生在校期間對自身要求不夠嚴格，教師基本功不夠扎實。二是部分師范畢業生就業觀念停滯不前，仍舊擺脫不了傳統觀念的束縛，跟不上就業趨勢，亦不主動去了解。除了基礎的師范技能之外，沒有其他方面的就業準備，歸根結底還是缺乏就業核心競爭力。就業認知的偏差：一是自我定位不準確。二是自我評價過高或過低。不能客觀正確的認識和評估自己也會使認知偏離正常的傾向，大多師范生偏好是到有編制的公立學校任教，而對私立學校嗤之以鼻，也有部分師范生缺乏參與就業競爭的信心和勇氣，不敢嘗試或者害怕面就業問題。

2 地方高校師范生就業心理分析

就業焦慮心理是一種痛苦的情緒體驗，焦慮是一種痛苦的情緒體驗，是由人體內部器官的興奮產生。這些興奮是內部或外部刺激的結果，受到自主神經系統的支配。焦慮可分為現實焦慮、神經質焦慮、道德焦慮。③高校師范生的就業焦慮心理屬于現實性焦慮。現實焦慮是人對一個真實的外部威脅的反應，是人覺察到周圍環境中存在的現實危險所產生的內心緊張、不安和恐懼，警告人們要采取一些應對措施來避免危險。但焦慮并不一定都會帶來負面影響，適度的焦慮可以提供動力。焦慮心理的來源一是對當前的就業形勢感到焦慮，每一年畢業生人數都在增加，但有編制的教師崗位依然很有限。二是現在很多用人單位門檻趨高，都更傾向于招聘“985”、“211”高校出來的畢業生或者有高學歷的研究生，這些現狀都讓師范生擔憂不已。三是在這個大學生遍地開花的時代，同樣都是師范院校畢業，接受同等程度的學習，導致師范生為自己的就業核心競爭力感到焦慮。

高校師范生的就業心理，不只是焦慮，常見的幾種就業心理還包括自卑、自負、虛榮、僥幸等消極心理。由于自身人格特質、個人成長經歷、家庭環境等因素導致部分師范生產生自卑心理，缺乏面對挑戰的勇氣，害怕承受不住失敗之后的痛苦;有一些高校師范生家中經濟條件優越，又是獨生子女，從小到大，學習成績很好，追求完美，對自己的要求也很高，非世界前500強公司、非重點公立學校、非直轄市或省會城市不去;虛榮心理是高校師范生求職時的一種普遍心理，他們認為有一份體面輕松的工作，在家人朋友面前才更有底氣;高校師范生在求職過程中還會抱著僥幸心理，他們認為就算能力不能決定一切，也許幸運降臨，能等到一份令人渴望和滿意的工作。

3 地方高校師范生就業應對措施

政府應加大對教育的財政投入，教育事業的發展離不開政府的經濟和政策支持。在教師工資得以保證按時足額發放的前提下，努力提高教師待遇，以調動教師的工作積極性。長期以來，師范院校由于資金不足導致辦學條件較差，缺乏完備的硬件設施，因而師范生在起跑線上就落后一大截。最終導致核心競爭力缺乏。大力提高師資隊伍的整體素質和教學水平的同時，政府應該采取激勵措施使師范生走進市場，選擇其他就業崗位，或者適當提供創業基金，鼓勵師范生自主創業。④使在校師范生樹立全方位、多渠道的就業意識，不只局限于教育工作或者教師職業。政府應當大力支持師范院校的人才培養模式，并提供有力的經濟和制度保障，使得師范院校結合當前就業形勢，展開新的培育方式。

從師范院校就業指導工作開展方面來看，學校應該重視在校大學生的就業指導工作，尤其是師范類學生。面對日趨激烈的就業競爭，師范院校責無旁貸，應當制定具體可行的方案，并且把每一項措施落到實處，為師范生就業創造一定條件。一是要建立長效的就業指導體系，開展就業指導應該從新生入學就開始，并貫穿于師范生的整個大學生活，有計劃地對就業指導教師進行培訓，提升教師的專業素質，并定期對師范生開展就業指導。二是要注重培養師范生的科研創新能力及創造性心理，舉辦或組織創業大賽、科研立項等，并鼓勵學生多關注其他競賽信息，并積極參與其中。把專業知識同實踐技能相結合，做既有深度又有實力的綜合型師范生，培養師范生從教能力。三是學校應配備專業的心理咨詢室和心理咨詢師，積極開展畢業生就業心理輔導，對就業過程中產生的壓力和消極情緒加以調適，以幫助和促進大學生就業。師范生在就業過程中會遇到各種困難和挫折，例如眼見同寢室或同專業的同學順利走上就業崗位，就會感到焦慮，如果多次應聘失敗會遭受打擊，產生自卑、絕望等情緒。⑤因此，加強師范生的心理健康教育，對待就業的師范生尤為重要。

就畢業生自身而言，應做好職業生涯規劃。職業生涯發展規劃這門課程應該是在大一就開設，讓高校師范生從進入大學就開始樹立目標，合理規劃自己的未來。從長遠來看，應該確立基于現實但又高于現實的職業目標，從近期來看，應該規劃好自己的大學生涯，思考幾年寶貴的學習時間應該怎樣利用和分配，并配合實際行動來逐步實現目標。第一，自我定位。首先是要借助一定心理測驗或者通過其他途徑，分析自己的職業興趣、能力、價值觀等。認清自己喜歡做什么，適合做什么，應該做什么。通過霍蘭德職業傾向量表、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、MBTI職業性格測試、艾森克人格問卷等測評結果，對自己的能力傾向、職業傾向進行評估，做自己感興趣的工作，才能達到事半功倍的效果，實現自己的人生價值。第二，角色準備。通過各種渠道了解和收集就業信息，包括社會評價、就業前景等，并結合家庭背景、自身因素、就業條件對當前嚴峻的就業形勢進行包括對職業現狀、社會狀況、就業前景等進行分析，清楚師范生走向教師崗位或者其他職業所需要做的準備。同時，師范生還要了解除了教師職業以外的相關信息，以便拓寬自己的就業之路。然后在認清自己的基礎上，選擇一個或多個方向努力，對自己的職業進行規劃。第三，提升自我。求職就業最關鍵的因素還在于自己，師范生在校期間，應該扎實專業基礎知識，提升師范技能，利用課余時間多給自己充電，積極參加社會實踐，從而提升自己各方面的能力，提高自己的核心競爭力。要樹立明確的目標，把目標具體化，合理的計劃和安排時間，從終極目標著眼，從具體目標著手，最終實現目標，走上理想的工作崗位。

注釋

① 施秋艷.地方性高校師范生就業指導服務體系構建研究[J].文教資料，2010（2）.

② 趙媛.轉變就業觀念，促進普通高校師范生就業[J].改革與開放，2011（9）.

③ 蔣春生.淺談師范生就業現狀及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（9）.

④ 李靜.地方高校師范生全程化就業指導模式研究[J].嘉應學院學報（哲學社會科學），2014（6）.

⑤ 朱峰.師范生就業困難的影響因素及其應對策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（7）.