團體心理輔導對技校生職業生涯規劃的干預研究

王禮申

摘 要 目的：本研究旨在通過團體心理輔導的形式對技校生的職業生涯規劃進行干預研究，提高他們的職業生涯規劃意識和能力。方法：通過招募選取30名技校生為研究對象，其中實驗組15人，控制組15人，分別進行8次有針對性主題的團體心理輔導干預。結果：經實驗干預后，實驗組、控制組生涯定向總分、自我概念因子以及自我信心因子的后測-前測差值有顯著差異。結論：團體心理輔導對于技校生在職業生涯規劃過程中生涯定向程度的提高有顯著改善，且對其自我概念和自我信心水平提高有一定的效果。

關鍵詞 團體心理輔導 技校生 職業生涯規劃

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.084

The Intervening Effect of Group Counseling on

Technical School Students' Career Planning

——Take Guangdong Southern Technician College as an example

WANG Lishen

（School of Education， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract Purpose： The purpose of this research is making the intervention effect of group counseling on sophomore's career planning， improving their awareness and ability about the career planning. Methods： choosing 30 students as objects of study by recruitment， 15 of which in experimental groups and 15 of which in control groups. The experiment is a group counseling， which come to 8 times.Each activity has its corresponding subjects. Results： After the intervention of experiment， total career orientation， the self-concept and the self-confidence in experimental groups and control groups have significant differences.Conclusion： the group counseling has certain effect on improving the level of career orientation in technical school students' career planning and the level of self-concept and self-confidence.

Key words Career planning; Group Counseling; technical school students

0 引言

隨著我國各級院校招生人數的持續擴大，各類畢業生數量每年都有大幅度的增長，與此同時，我國社會經濟結構和產業結構的調整已在相當多的職業領域內出現了結構性的失業現象，就業形勢顯得相當嚴峻，許多畢業生面臨著“畢業即失業”的困擾，畢業生的就業問題成為民眾日益關注的焦點。

如此嚴峻的現實，一方面需要學校努力提高和完善就業指導工作，其核心是引導學生樹立正確的職業觀。另一方面則凸顯了職業生涯規劃的重要性，要求畢業生自己對于個人的職業生涯有著清晰和明確的規劃以更好適應就業市場的挑戰。然而，根據陳國榮，湯濤，劉雪芬等人的CGLC模式職業生涯規劃中所作的研究調查表明，7.29%的畢業生確立了自己的職業定位，但是有49.84%的畢業生對自己所選擇的職業缺乏了解，有近一半的學生沒有進行過職業生涯設計。①這一調查表明，畢業生對生涯問題認識不足，缺乏對生涯的探討，這一現象非常普遍。技校生作為較為特殊的群體，更為缺乏職業生涯規劃的覺悟和指導，許多技校甚至從未開展過職業生涯教育課程，導致技校生產生了許多問題，短期內表現出茫然和彷徨，出現焦慮，缺乏學習動機等情況，許多學生以睡覺，打牌，游蕩等方式消磨時光。長遠來看，職業生涯規劃不足將妨礙技校生畢業后工作上的成功，嚴重影響其未來和發展。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究實驗組被試為通過廣告招募選取15名廣東南方技師學院在校學生，通過實驗前的面談，確定他們是有比較強烈的生涯探索的愿望，能嚴肅認真地對待整個活動，并且承諾能夠真正融入團體，與他人友好和睦地相處，愿意在團體中積極地開放自我。

本研究中的對照組的選取采用“一找一”的辦法，即15名實驗組成員分別從自己的班級中找一個同性別的同學，這樣做保證了對照組成員在數量、性別、專業等方面與實驗組的一致性。

1.2 研究工具

《生涯決定量表》：②本研究量表系以林香君（1992）依據國外Osipow，Caney&Barak，（1976）所編，及陳金定（1987）所修訂的量表再行修定，該量表的內部一致性高達0.960。該量表包括四因素：自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾。本量表共26題，以李克特（Liket）五點量表方式作答，從非常符合到非常不符合，采反向計分，得分為5、4、3、2、1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。

1.3 實驗設計

本研究采用實驗組-控制組前測、后測實驗設計，實驗組對實驗組、控制組同時施測：《生涯決定量表》，即前測，然后對實驗組實施干預，控制組不施加實驗影響，實驗結束后立即對實驗組和控制組進行后測。

2 團體心理輔導干預

職業生涯團體規劃具體主要應當包含三個階段，即自我整合、環境資料探索、自我職業規劃。③而技校生的特點是需要初步實現職業定位和職業探索，并以之為核心擬定自己的職業發展計劃，選擇相應的選修課程，認識到職業生涯發展的多種可行性，并參與相關的校園文化活動和社會實踐活動，積累初步的感性經驗。結合二者內容進行思考，可以進行如下設計。

2.1 自我整合階段

自我整合階段主要包括四個方面的內容。第一，職業生涯意識喚醒，即對成員原本比較模糊的職業生涯觀念進行擾動，喚醒他們的責任感和緊迫感，例如職業知識初步介紹、現實生活和理想生活的對比等等。第二，認識自我特質，通過自我觀察以及別人眼中的自己等方面來認識自己本身具有的特質。第三，自我興趣整合，通過職業生涯冥想以及霍蘭德職業量表的測試等活動來明確興趣。第四，價值觀澄清，通過討論故事、價值拍賣等活動讓成員明白隱藏在選擇和判斷背后的自我價值觀。

2.2 環境資料探索

該階段的目的是幫助成員完成職業環境以及家庭環境的相關資料的收集和認識，因為只有有效的掌握這些資料，才能獲得對相關職業更清晰的認識，才會有心理動力來完成生涯自我規劃。

2.3 自我職業規劃

此階段主要完成之前對之前團體活動各個階段自我所收集資料的整合，然后確定自我暫定生涯目標以及相應時間計劃。

3 結果與討論

3.1 實驗組、控制組在生涯決定總得分及各因子后測結果比較

為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯決定程度上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進行比較，結果如表1所示。

如表1，結果表明，實驗組控制組后測的生涯定向總得分沒有顯著差異，但在自我概念因子和目標制定與達成因子上有顯著差異。表明團體輔導可能對生涯定向某些方面的干預具有一定的效果。

3.2 實驗組、控制組在生涯定向總得分后測-前測結果比較

為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯定向總得分上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進行比較，結果如表2所示。

如表3所示，該實驗組、控制組在實驗結束后，生涯定向總得分上有顯著差異。結果說明經過輔導后，實驗組控制組的成員在生涯定向總得分上有顯著性的差異變化。

3.3 實驗組、控制組在生涯定向的各因子上后測-前測結果比較

為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯定向各因子上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進行比較，結果如表4所示。

如表4，第一，該實驗組控制組在自我概念上有高顯著差異，實驗干預產生效果。第二，該實驗組控制組在自我信心上有顯著差異，實驗干預產生效果。即經過團體輔導后，實驗組的自我概念因子、自我信心因子有顯著變化。

3.4 實驗組在生涯定向總得分及各因子前測-后測結果比較

為了探討實驗處理后實驗組的被試在網絡依賴總得分及各因子上是否存在差異，用符號平均秩（Wilcoxon）檢驗和邊緣一致性檢驗進行比較，結果如表5所示。

從表5中可以看出，第一，實驗組在實驗結束后，生涯定向總得分有顯著差異，實驗干預產生效果。第二，實驗組在實驗結束后，實驗組自我概念因子、自我信心因子上有顯著差異。

以上結果表明，實驗組的被試在自我概念因子、自我信心因子和生涯定向總得分上有顯著改變，說明生涯定向情況經過團體輔導后有顯著改善。

4 結論

團體心理輔導干預對技校生完成職業生涯規劃有一定幫助，通過系列有針對性的團體心理輔導，技校生的職業生涯決定水平得到顯著提高，其職業生涯規劃上的自我概念因子和自我信心因子水平也有顯著改善。因此，對技校生開展及時的職業生涯類團體心理輔導，是提升學生在就業過程中的自我概念和自信心水平的有效途徑。

韶關學院教育教學改革資金資助項目（項目編號：SYJ Y20131480）

注釋

① 陳國榮，湯濤，劉雪芬.CGLC模式職業生涯規劃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：11.

② 姜旭.團體輔導在大學生職業生涯設計中的應用研究[D].清華大學碩士學位論文，2005：5-10.

③ 林清文.生涯發展與規劃手冊[M].世界圖書出版公司，2003：2.